中小学语文教学生活化初探
中小学语文教学生活化初探 语文教学是中小学教学的基础，也是为学生奠定文化素养的重要途径， 很多学生虽然对语文抱有一定的兴趣，但是认为语文教学内容中的文言文、诗词、 文章等与生活实际情况差别比较大，学习过程中没有身临其境的体验，从而对一 些内容无法实现透彻理解，影响了文化素养的提升。我们应认识到将语文教学与 实际生活联系的重要性，并致力于探索有效途径，将语文知识渗透到学生生活中， 从而帮助学生理解语文知识，提高文化素养。一、中小学语文教学中的困惑 （一）缺乏调动学生积极性的有效机制 很多教师在教学实践中发现，在课堂教学中学生一般呈现出被动的态 度，教师讲什么学生就看什么，从不主动提出自己对于教材的疑问，也没有在课 后接触与语文教学有关的内容，整体学习态度比较消极，失去了对语文学习的兴 趣，如何激发中小学生的学习兴趣就成为语文教学中的关键。
（二）作文教学中缺乏素材积累 有的学生在字词句的学习上和课文的理解上表现比较好，但是一到作 文教学中就存在着无处下笔的情况，不知道如何在作文中对自己的想法和生活进 行阐述，并且有的作文题目远离学生的生活，学生缺乏与题目相关的知识积累， 对作文产生了畏惧心理，使得作文教学收效甚微。
（三）没有将语文与生活联系在一起 在教学过程中，教师基本上处于主体地位，如果教师没有注重将日常 语文知识与生活实际联系在一起，久而久之就会使学生失去对学习的兴趣，从而 影响了语文教学效果。
二、如何在语文教学中实现生活化渗透 在语文教学中，如果缺乏对生活化的引导和渗透，就会逐步让学生失 去对语文学习的兴趣，不管在作文教学还是在学生的听说训练中，都会起到消极 影响。教师应适当在教学中引入生活化机制，从而促进语文教学与学生日常生活 的结合。（一）在作文教学中增加生活化因素 有的学生害怕作文，就是因为当他面对作文题目的时候，头脑一片空 白，不知应如何开始，产生这种现象的主要原因，不仅仅是学生在作文上的积累 比较少，同时，也是因为教师在作文题目的选择上过分注重文学性，将学生放置 在一个不现实的高度，从而影响了学生对题目的理解。有的教师选择一些与时事 政治相关的题目如“如何认识四个现代化”、“我在天安门广场看国旗”等，让学生 无法下笔，对作文产生畏惧心理，形成一个恶性循环。因此，在作文教学中，应 适当增加生活化因素，让学生能够认识到作文是抒发自己情感和记录自己日常生 活的方法，从而让学生能够有的说、有可说，逐步过渡到我想写，我想说，使学 生的写作积极性得以提升。例如，在教学中我曾经让学生以“我喜欢的歌曲”为题， 书写500字左右的文章，学生们热情非常高涨，有的写“我最喜欢的歌曲是EXO 的《wolf》，这首歌节奏感非常强，能够让我跳舞，我非常喜欢这类有动感的歌 曲”，有的写“我最喜欢的歌曲是电视剧《三生三世十里桃花》中的主题曲，当我 听到这首歌曲的时候就会想到电视剧里面让我感动的画面，这首歌百听不腻”， 等等。通过生活化在写作教学中的渗透，使得学生能够爱上写作，提高语文知识 的应用效果。
（二）引导学生体验生活，实施教学生活化 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语 文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是 一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。有的 课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于 情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起 高度注意，较好地理解课文内容。可以根据课文内容开展心得交流会、辩论会， 让学生说一说，进行口语交际训练，或把课文的内容编排成课本剧，让学生演一 演。通过各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，把语言文字直接 变成活生生的生活展现在学生面前。从而加深对课文的感悟，升华对课文的理解。
例如，在学习课文《火烧云》的时候，教师可以让学生在放学的时候观察天上的 云彩，对其形状进行观察，对照文章中的描写，找到云中的小动物，并对云彩的 变换色彩进行描述，在生活中对课文中的场景进行了解，让学生能够深刻感受到 语文与生活的联系。
三、结语语文与中小学生生活有着非常直接的联系，学生的生活可以使用语文 知识进行描述和表达，而语文知识也能够为学生的生活提供更多的表達方式，因 此，教师应认识到语文教学中生活化方法的重要性，并在教学中注重联系生活， 从而激发中小学生的兴趣，促进学生对语文知识的吸收，提高文化素养。