中等卫生职业教育物理教学的困境分析
中等卫生职业教育物理教学的困境分析 1中等卫生职业教育物理教学的困境 1.1学生学习现状 以全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《物 理应用基础》第二章“振动和波及应用”课后思考题为例：百米赛跑中，假如终点计时员在听到枪声才开始计时，他记 录下的成绩有多大误差？[1]此题考查学生对光波和声波在 空气中传播速度的认识。可忽略发令枪产生烟至记录员看到 烟所需的时间，选取15℃时的声速340米/秒，列出算式 t=S/v=100/340=0.29（秒），即为成绩误差。此题对已有初 中物理知识和多年数学学习基础的中职生来说应该不难，但 是笔者在近几年的教学中发现，这道题目还真难住了许多学 生，不少学生理不出解题思路，读不懂题目，分析不出题意， 对百米赛跑里的隐含条件视而不见，即使教师启发讲解后给 出算式，学生交上来的作业仍然还是五花八门，有些甚至没 有物理公式和物理计量符号，计算结果无单位，简单运算也 出错，抄作业应付或干脆逃避作业的现象时有发生，学习状 况可想而知。
1.2学生学习心态 进入中等卫生职业学校学习的学生，甚至包括其家长， 对所学专业未来从事工作的了解仅限于社会上的一般认识， 认为药师、护士、口腔技师等工作似乎都与物理相去甚远， 有些学校只在某些专业中开设物理课，使很多学生认为这门课程可有可无，持轻视心态。还有很多学生在入校时对继续 学习物理课程没有思想准备。笔者在与学生交流时，就有学 生坦诚相告：“我的数理化尤其是物理很差，所以才选择上 中等卫生职业学校，要是我的物理成绩好，早就上普高了， 至少也可以考上三二连读的高职大专。”有此种心理的学生 不在少数，他们往往在开课之前就已产生了抵触心理。轻视 和抵触心理阻碍了学生物理学习动机的产生，而以往失败的 学习经历又抹杀了学生的学习信心，厌学成了不可避免的结 果。
1.3教学矛盾使物理教学陷入困境 物理学是研究物质最基本、最普遍运动形式及其规律的 科学，涵盖内容非常广泛，且知识的连贯性和系统性特点突 出。以《物理应用基础》教材为例，即使在弱化学科系统与 完整性、强调知识应用性思想的指导下，教材仍包含了力学 基础知识、振动与波及应用等8章内容，力、热、声、光、 原子物理知识都有兼顾，而且各章的知识衔接无法回避。以 力学基础知识为例，如果将学生较难掌握的“力的合成与分 解”内容删除，就无法对后续教学中圆周运动的向心力和振 动的回复力这两种效果力的形成进行解释，而与医学专业贴 近的液体性质中弯月面附加压强成因、气体栓塞成因教学更 是无从下手。目前各校物理课教学大纲安排一般为54学时， 但随着社会对高学历人才的要求，中职生源素质普遍下降， 许多学生各门功课基础都较差，对抽象思维能力要求较高的物理课学习就成了很多学生的难题。从教的方面来看，物理 教学内容多且难度大、学时少却进度快，学的一方基础差、 能力低，缺乏学习动机和信心，往往导致要么应付交差，要 么教师愁、学生厌，达不到教学要求。不管哪种结果都将中 等卫生职业教育物理教学推入了尴尬境地，如何有效进行本 课程教学，切实完成教学任务，是我们面临的重大挑战。
2视困境为挑战，积极探索，寻找出路 2.1培养学习动机，激发求知欲 鲍里奇博士在《有效教学方法》中说：“缺乏学习者的 动机、兴趣和追求的教学活动一定是低效甚至无效的。”中 职生在物理教学中往往是被动接受，毫无兴趣与追求，因此 必须采取有效措施来摆脱这种局面。
（1）引导学生认识物理学习的必要性。教师要在整个 教学过程中，适时向学生说明开设物理课程的原因。首先， 初中所学物理知识远不能满足医学工作需要；
其次，物理现 象和规律本身就源于自然、源于生活，多掌握一些物理知识 有助于提升我们的生活品质；
再次，在学习物理知识的过程 中，个人的观察研究、汇总分析、逻辑推理等能力都会得到 锻炼。正如钱伟长院士所说：“通过物理学学到的能力，比 物理知识本身更有用。”要以各种事例潜移默化地消除学生 的轻视和抵触心理，逐步培养物理学习动机。
（2）挖掘学生潜力，让思想和行动“活”起来。中职 生多喜欢新鲜事物，有被老师和同学认可的愿望。教师在教学中可以根据教学内容，结合自然界和日常生活中的物理现 象提出命题，鼓励学生进行课外观察、资料查阅，或就地取 材进行小实验，以文字、图片、视频等方式收集资料，并在 课堂上展示汇报，教师进行及时点评和肯定，让每位学生都 有机会展示自己的收获。可以在班级成立学习小组，鼓励小 组成员在课堂内外互助学习，教师可根据上课提问、小组讨 论、作业完成、测验成绩等方面的进步程度，对小组合作予 以评价，并给予适当奖励。通过这些措施，激发学生的好奇 心和上进心，使其产生学习兴趣和动力。学习主体的思想和 行动“活”起来，物理教学就有了顺利进行的保障。
2.2结合专业定位因材施教，合理安排教学内容 职业教育要贴近社会、贴近岗位、贴近学生，物理教学 也要遵循这一原则。詹森・卡姆拉斯曾说：“我们从来没有 发现任何一本教材能够满足学生的需要。”医用物理教材的 编写通常要照顾到本行业各个专业，面向全体学生，教师应 依据教学大纲，以教材为基础，结合医学各专业需求和学生 具体情况，合理安排教学内容与学时分配。在教材内容选择 和处理上，哪些章节要重点讲授、哪些内容需带领学生回顾 夯实、哪些知识需补充拓展或适当删节，教师都要提前考虑， 心中有数。例如力学基础知识中，牛顿第二定律的前导内容 “加速度”的概念既是重点也是难点，而常见的3种力（重 力、弹力、摩擦力）和牛顿第一定律，学生在初中已学过， 并且多数人此部分知识基础相对较好，可以要求学生课前复习旧知，教师在课堂上着重强化这些力的矢量性和作用效果， 为后续学习服务。再如，针对匀速圆周运动，可结合不同专 业有针对性地进行教学，检验、药剂专业详讲，护理、口技 等专业略讲。有些知识在后续医学课程中会讲述，如《生理 学》教材中血管生理知识的讲解，依赖于学生对液体流动规 律的掌握[2]，所以液体的黏滞性、泊肃叶公式、流阻（外 周阻力）等内容应当细讲，以满足医学学习需要。还有些内 容抽象不易理解，如电磁学部分的电场、磁场知识，学生学 习存在困难，可以利用动画课件、视频资料和演示实验帮助 学生了解。让学生熟悉一些医用电、磁仪器设备的操作方法 和用电常识，可能比弄清楚电场强度与磁感应强度的大小、 方向更容易被学生接受。总之，教材内容的选择和处理都是 围绕着更好地为医学岗位服务的宗旨。
2.3整合教学资源，提升教学效能 （1）跨学科集体备课，促进学生学习能力提高。中职 生物理学习效率低，不仅由于其初中物理基础差，还由于学 生缺乏学习能力，很多学生的阅读理解能力和运算推理能力 都很差，直接影响其对物理概念、定律的理解以及物理量、 物理公式的使用。如学生将加速度概念中“速度变化的快慢” 理解成“速度变化的多少”，利用公式计算时，各物理量之 间的关系分辨不清，甚至不会单位换算。因此，教师跨学科 集体备课，共同探讨提高学生学习能力的方法，促进学生文 化课学习，也能为后续专业课程学习打好基础。（2）抓好实验实训教学。实验是人类与自然的“对话” [3]，信手拈来的小实验和精心准备的课堂演示，可以激发 学生的好奇心与求知欲，引导其观察、思考。尤其是学生通 过实际操作，在实验中收获的科研方法、总结的经验、掌握 的知识，要比教师单纯讲解来得更感性、更扎实[4]。例如 用奥氏黏度计测量液体黏滞性实验，学生在操作中发现，同 等条件下，酒精和蒸馏水在粘度计中的下降速度明显不同， 而同种液体在其他条件相同、温度不同时下降速度也不同， 引发学生对影响黏滞性因素的探索，接触到间接比较法这种 科学研究方法。再如组织学生到医院参观，从了解血压计的 使用到洗胃器、呼吸机等医疗设备的原理与操作，让学生亲 身体验，进而使教学效果得以提升。物理实验教学不仅能培 养学生的学习兴趣和观察能力，提升其分析对比、判断推理、 归纳总结等逻辑思维能力，还有助于其养成严谨认真的工作 态度。
（3）充分利用现代化教学手段。现代信息技术丰富了 物理教学资源，一方面，教师在课堂教学中利用多媒体技术 展示物理现象，特别是一些难以观察到的细节和抽象规律， 利用动画、慢放等方法，促进学生认知，如利用模拟机械波 的传播动画展示波在传播过程中各媒质质点的运动情况，帮 助学生认识波和振动的关系，更好地理解波速、波长、周期 的物理意义及关系；
另一方面，通过建立微信、QQ群，将文 字、音像、视频等学习资料传给每位学生，师生互动答疑。此外，还可以结合学生实际状况适度开展“翻转课堂”，引 导学生自己获取信息和知识，既能拉近教师与学生的距离， 又能开阔学生视野、激发学习主动性、充分利用课余时间， 一定程度上也缓解了本课程学时少的压力。
3总结 困境即挑战，要使物理教学在中等卫生职业教育领域走 得更稳、更远，发挥其应有作用，物理教师首先要树立信心， 转变观念。教学活动中，学生永远是主体，教师只有通过科 学有效的设计，引导学生积极主动参与课程学习，才会收到 良好的教学效果。