[注重体验学习成就精彩课堂]

注重体验学习成就精彩课堂

注重体验学习成就精彩课堂 “体验”犹如一座桥梁，能让情感直抵儿童内心，从 而实现主体与外部世界的沟通，实现文本知识向情感能力的 转化。那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习，如何 使体验更有效呢？ 一、 创设情境，激发体验 在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表 象，使学生乐意去体验。这种情境的创设，可以用精心设计 的导语来激发学生学习的热情，也可以讲一个娓娓动听的导 语来唤起学生学习的兴趣，也可以放一段优美动听的音乐来 吸引学生学习的注意，也可以创设一个唯美的或感人的画面 来激发学生的图景思维等。当然，情境的创设要恰到好处， 这样才能使学生一下子产生阅读期待。

例如，在学习《圆明园的毁灭》一文中，“金碧辉煌的 宫殿”“玲珑剔透的亭台楼阁”“西洋建筑”等，可以通过 提供图片信息帮助学生意会、理解；
在学习《圆明园的毁灭》 的“毁灭”部分时，我们可以通过观看《火烧圆明园》中的 英法联军焚毁圆明园的录像，让学生身临其境，然后从录像 的情境中体会到“统统掠走”“任意破坏、毁掉”等文字的 真正含义（一个不留，一点不剩，全部掠夺，肆无忌惮……），从“统统掠走”“任意破坏、毁掉”等的文字中体会到心酸、 国耻，激起振兴中华的责任感……从而影响和改变学生学习 的质量。

二、走进角色，深入体验 角色朗读。“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中， 我们鼓励学生对文本进行自我解读，联系自身经验深入理解， 尊重学生的个人感受和独特见解，努力让学习过程富有个性。

每读一段文字，学生只有真正将自己融入文本，才能产生独 到的体验，“由于理解的角度不同，体验出的情感也不同， 自然读出的味儿也就不同”。因此，可以创设情境，让学生 “做一做”文本中的那个人或物，想他所想，说他所说，做 他所做，开展“角色朗读”和“角色扮演” 活动，让学生 读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。只有 在这样一个真切体验的过程中，学生才能读和悟出自己的理 解和情感，才能在朗读中再现文本的内涵。

角色表演。角色表演，是把抽象的语言文字转化为形象 的表情身姿运动，它不但能促进学生对课文的解读，而且对 提高其语文综合素质有很大帮助。因为课堂表演能兼顾认知、 情意和身体运动三大教育目标领域，有很强的综合性。如在 教学《狐狸和乌鸦》时，一名学生扮演狐狸，一名学生扮演乌鸦。同学们热情高涨，纷纷进入角色。在表演过程中，他 们抓住“眼珠骨碌一转”“摇摇尾巴”“一溜烟跑了”将狐 狸的狡猾表演得淋漓尽致。角色转换产生的新异感激起热烈 的情绪，学生在角色 意识的趋动下，全面活动起来，甚至 由“扮演角色”“进入角色”到成为学习活动的主体。演后 谈饰演的情感体会，其他学生进行评价。通过角色表演引发 情感体验，不仅给学生创造了宽松愉悦的学习氛围，增强了 阅读课文的情趣。使原本无味的课文讲读变得充满乐趣。而 且给学生提供了进行再创造的舞台。

三、开展活动，丰富体验 教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励，唤醒， 鼓舞。游戏是孩子们成长的摇篮，并蕴含着丰富的习作内容， 学生在游戏中能够“想人之所未想，言人之所未言”。对此， 应尽情地让学生参加游戏活动，并要求学生把活动过程中的 神态、表情、动作，观察仔细，以便有目的地进行学习。比 如开展走迷宫、变魔术、猜字谜等丰富多样的游戏引导孩子 体验快乐识字；
利用学生熟识的语言体验及生活经验来增强 识记，丰富识字体验，来促进快乐识字。在多彩的生活中， 孩子们学习识字方法，找到展示识字成果的舞台，养成了在 生活中自主识字的好习惯。四、整合拓展，延伸体验 学语文是为了用语文。课堂教学不仅仅是传授学生知识， 更要通过“拓展”来指导学生掌握学习的方法，并由此及彼， 学会运用，终身受用。课堂是语文学习体验的主要途径，而 社会生活是语文学习体验的强化、拓展和延伸。所谓拓展， 就是把与所教课文内容、形式、语言风格相近（或相对）的 文章拿来作为例子，要求学生运用课堂上学到的分析方法、 解题步骤，进行综合性的学习、研究，从而举一反三，触类 旁通，获得知识、能力的新发展。比如学完《圆明园的毁灭》 后，布置学生查找历史上帝国主义列强侵略、践踏中国的历 史资料，并在班上交流，让学生进一步受到爱国主义教育。

又如，学完《大瀑布的葬礼》一课，可设计如下实践作业：
以小组为单位，查找全球生态环境问题的资料及调查了解本 地生态环境状况，每组出一份手抄报，全班合作办一期墙报。

此设计的目的是，让学生通过社会实践，加强环保体验，增 强环保意识。