借助网络平台优势优化小学数学教学
借助网络平台优势优化小学数学教学 摘 要：《小学数学课程标准》明确提出：“现代信息技术的发 展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了 重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技 术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式 的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现 代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致 力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入 到现实的、探索性的数学活动中去。” 所谓激励性教学就是使被评对象产生积极向上的欲望 和动力，并努力追求获得成功的一种激励手段。“积分激励 策略”是指在网络平台下，从学生的兴趣爱好、心理感受出 发，通过“做对题”与“得能量”互动的这种游戏形式，充 分调动学生渴望做对每一题的欲望和积极性。
一、借助网络平台，激发学习兴趣 苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种 根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和 探索者。”可见，“兴趣是最好的老师，”同时，新课标提 出，注重学生个性的发展，激发兴趣，达到全面发展的目的。
因而，成功的教育要的不是强制，而是激发学生的兴趣，使 学生产生交流、表达的欲望。如在教学《复习平面图形的面积》时，借助网络平台， 主要采用积分激励策略，每位同学都有一个能量条，前三关 每做对一道题目可以得到能量100；
若做错后自己订正对了 可以得到能量50，看帮助（第一关没有帮助）订正对的可以 得到能量25；
如果订正错了或者选择跳过就得不到能量。最 后一关是自主选择关，可以根据自己的水平，选择相应的题 目，做对的话，根据题目的难易程度就可以得到相应的能量。
学生根据自己能力大小，选择自己能解决的问题，满足不同 层面学生发展的需要，能量积分的增加，给学生带来无限的 学习动力，大大增强学生学习的自信心。课堂快结束的时候， 调出全班的统计条，学生看到自己通过努力获得的能量积分， 非常地激动，看到自己也是其中的一部分时，他们非常兴奋。
这是他们在原来亲身经历的基础上的再呈现，思路上更清晰。
使学生完完全全地投入了进去，得到了最深切的感受。课堂 气氛达到高潮，这样，极大地激发了学生的兴趣，促进了他 们的主动学习。每位学生都能体会到学习的快乐，整节课学 生一直处于一种乐学、愿学的的状态。
二、借助网络平台，循序渐进分层学习 在传统的复习课当中，往往会出现能力强的孩子题目老 早做完了，却要等动作慢的学生，有时无形之中削弱了孩子 的自主学习的能力。而借助网络，可以有效地解决这些问题， 通过程序的设计，可以有效实现分层，有效避免孩子被动地 接受知识。在教学《复习平面图形的面积》时，教师设计两层练习：
第一层：必过关，这一关分为三组练习，孩子们可以根据自 己能力的大小进行闯关，一组题做完，跳出订正的页面，订 正完以后，可以直接做下一组，不用在旁边等其他同学而白 白浪费时间，这一基本关的设计，巩固了孩子的基本知识， 为下面的闯关提供了有力的保证，也是完成基本教学任务的 保证。第二关是一个选做关，根据自身的水平，自主选择自 己能解决的问题，从而获得相应的能量，有的孩子能力强会 选择C组题，向自己发起挑战，有的孩子能力弱，会选择A组 题，这是一个人性化的设计，能力强的孩子我们应该想办法 如何让他把一桶水装满，让他有更大的发展，不断激发他内 心的小宇宙。当孩子的能力只有半桶水时，我们就不要强求 他去硬装满一桶水，这样孩子学习起来才会有希望，才会有 劲头，内在的潜力才能不断被激发。
三、借助网络平台，适时监控与反馈 教育教学中的“监控”与“评价”， 是教学的必要手 段，它贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自 己教学行为的必要依据，成为学生改进学习活动的重要途径。
尤其在复习课中，及时反馈和评价，对经典错题进行现场讲 解是非常重要的，在传统教学中是比较难实现，而借助网络 平台，及时查看后台数据，能够让教师在第一时间讲解错题， 查看学生错误原因，比起预设的情况，这绝对具有说服力。
学生利用网络平台不仅可及时了解自己的知识掌握与否、掌握好坏、熟练程度，实现学生最及时的自我反馈外，还可以 通过网络，了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况， 相互激励、促进。这种新颖的反馈机制，只有网络教学才能 实现这种评价。
比如通过查看后台数据， 发现第一题的错误率达到32%， 点开错误情况列表查看，错误情况，要么选B，要么选D。教 师随即组织学生讨论、纠错，分析的时候，直接从错题库中 调出这题进行再次分析，监控效率比传统课堂具有明显优势。
四、在教学策略探究和实践过程中的几点思考：
1、网络教学是传统面授的补充：面授还是当前最有效 的教学方式，如果强调以网络教学代替面授，就会颠倒网络 教学的本末。虽然网络提供了许多先进的东西，但网络并不 能完全取代传统的课堂教学，如教师与学生面对面的交流、 教师和学生的语言表达示范和训练仍然优于网络。网络教学 无论怎样发展，其服务教学的性质不能变，网络教学只是一 种手段，不是教学的最终目的。
2、教师仍是教学的组织者和指导者：在网络教学中， 教师的活动相对会很少，但仍是一个重要的角色，完全让学 生放任自流地自主学习是不可以的。在网络教学中教师仍是 教学的组织者和指导者，网络的便捷与丰富，仍不能代替教 师的作用。
3、网络教学需要师生具有较强的信息素养：网络教学 需要学生具有较强的信息素养，比如学生计算机技术不熟练，打字速度慢，制约了学生参与讨论的广度和深度，信息输出 的数量和质量受到影响。网络教学质量的重要前提之一，就 是教师在信息技术方面的造诣。如果教师不具备网络教学的 意识和观念，不熟悉网络技术的操作和应用，不懂得将网络 与课程进行有机整合，不仅影响网络教学的效果，而且会直 接影响学生对网络运用的兴趣与能力。
网络平台的教学，能营造了浓浓的学习氛围，每个孩子 都以饱满的精神投入到学习当中去。通过设计“闯关”等游 戏形式的练习的设计，能给每个孩子带来耳目一新的感觉， 增强了每个孩子学习的自信心，同时也激发了孩子内心深处 的求知欲望。后台生成性资源的调用，让老师能在第一时间 纠错，及时解决学生学习中的困惑，帮助他们扫清学习的障 碍。网络平台的使用，的确能给我们带来很多便利，但我们 要分清何时应该使用，如何才能发挥它的最大优势，怎样才 能保证课堂效率的最大化，只有这样才能使我们的数学课堂 生机无限。