忽逢桃林落英缤纷
忽逢桃林落英缤纷 著名教育家叶圣陶说：“阅读是吸取，写作是倾吐。” 在语文教学中，阅读教学和作文教学密不可分。阅读是写作 的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力 的运用和展示。在阅读教学中，让学生明白写了什么，怎样 写出来，一直是笔者思考的问题，此过程犹如“忽逢那片桃 花”，让人倍感亲切。一、聚沙成塔——积素材 著名思想家荀子说：“不积跬步，无以至千里；
不积小 流，无以成江海。”写作就是这个道理，只有积累大量的素 材，引来源头活水，才能得心应手地去写。
作文素材哪里来？笔者倡导学生做好“20+10”。看20 分钟的新闻，成为学生傍晚最想完成的作业，学生把它当做 是一种享受。要求学生看完后，大致地把新闻内容记录下来。
说10分钟新闻，每天语文课前10分钟，是学生最兴奋的时间 点，说新闻、听新闻、论新闻……每天让学生的头脑中传入 新的信息，一段时间后，教师进行适当梳理。例如，在这学 期中，学生谈到的新闻内容有许多：①食品卫生新闻，如查 获地沟油、有毒腊香肠缴获、禽流感等；
②影响环境的新闻， 如上海黄浦江边的死猪事件、杭州西湖的黑水事件；
③社会治安方面的新闻，如微信敲诈、酒驾事件……通过“20+10” 活动，既培养学生的倾听能力、速记能力，又培养学生的胆 量和口头表达能力，还积累了习作的大量素材。“问渠哪得 清如许，为有源头活水来。”长此以往，学生习作还怕没话 可写？ 因此，语文教师要善于组织活动，给学生创造亲身经历 的机会，让学生感受到生活之乐。这样学生才能写出“真文 章”，才能把真情自然流露出来。
二、借风使力——学段式 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。”如何运用教材， 帮助学生掌握写作方法、提高习作能力，是值得每个教师思 考的问题。在学习中，教材不仅是学习故事、体味情趣，更 重要的是让课文成为学生模仿、练笔的范例。学生就是在不 断阅读、仿写中成长的，特别要注意段落结构，并采用优美 的语句。例如，小学四年级《桂林山水》一文，这篇文章段 落很有特色，采用总分结构，可在课件中出示校园中的几处 实景图，让学生观察后写作。
《桂花林》片段教学楼后面的那一片桂花林真是太美了。这里的桂花真 多呀，多得像那星星一样数不清。这里的桂花真黄呀，像粒 粒黄金似的。这里的桂花真香呀，香得空气中有甜味儿，让 人心醉。
《荷花池》片段 校园里的荷花池真美呀。站在教学楼走廊上，远远望去， 这简直就是一幅灵动的水粉图。走近一看，满池的绿荷随风 舞动，粉色的荷花亭亭玉立，像一个个少女在风中舞蹈。凑 近一闻，阵阵荷香，淡雅、清幽，让人心旷神怡。
阅读是写作的基础，而写作的素材来源于阅读中的间接 感受。因此，要注重阅读与写作的有机结合，将阅读长期植 根于写作的沃土中，使学生更好地学习写作技巧，以模仿为 桥梁，以片段训练为手段。现学现用，总分段式结构，容易 掌握。学生在模仿中生成习作，在习作中不断创新。
三、迁移运用——写传神 有人说，学好语文的唯一秘诀就是“多读多写”，仅此 而已！那么，读与写的“法”究竟在哪里？笔者认为，就在 那些文质兼美的文章里。阅读文章的过程，不能仅仅关注写了什么，更重要的是关注文章是怎样写的。参悟到文章那点 点滴滴的写作方法和表达规律，最重要的是学会迁移、学会 运用，怎样把特点写传神。例如，语文课上，笔者带领学生 解读完严监生临死前的经典动作——两个指头。透过字里行 间，让学生体会严监生是一个怎样的人。
生1：他是一个名副其实的吝啬鬼。
生2：守财奴。（迫不及待地补充说） 生3：临死前还不忘记让赵氏挑掉一茎灯。真是爱财如 命。
师：是呀，文章就是抓住一个动作描写，把人物写得如 此传神。接下来，让我们也来写写身边的同学，写一个片断， 写出其特点，文中不准出现真名和绰号，写完后，让大家猜 一猜，你写的是谁？（自己暗喜，现学现用，好！） 顿时，教室里热闹起来，随后一片安静……5分钟以后， 90%的学生完成了，还有个别学生可能一下子完不成，需要 教师帮助。
师：同学们，我们来交流一下。教室顿时鸦雀无声，学生都低着头，不敢交流。
环顾四周，突然坐在第一排的一位小男生勇敢地举起了 手，笔者稍稍等待……第2个……第3个……大家静心期待 着！ 生1 ：（简练话特点）他戴着一副眼镜，膀大腰粗，走 起路来摇摇晃晃。
学生大声回答：单××！ 是呀，他是班里最胖的男生。简简单单的几个词就把同 学的特点说出来了。好！还有外貌描写和动作描写。
生2：（含糊不清）她是我的好朋友，稀疏的刘海在额 前有气无力地搭着，一双炯炯有神的眼睛，一张樱桃小嘴， 笑起来真好看，露出两颗小虎牙。
学生一下子猜了七八个人，但都没有答对，最后还是她 自己说出了好朋友的名字。
师评：这样的女生太多了，外貌描写特点不明显，让人 猜不透。生3：（小喇叭）“哈……哈……哈。”（班里的大嗓 门又笑开了）在一次运动会上，老师让她担任拉拉队队长， 她高兴得跳起来，喊道：“我……是……队……长！”旁边 的学生都捂着耳朵，一哄而散。在男子800米比赛中，作为 队长的她使出吃奶的劲喊道：“加油，加油……”整个操场 都能听到她的声音，她还挥挥手，示意大家也跟着一起喊。
我喜欢这大嗓门的小女生，直爽！开朗！你们猜她是谁？ 学生齐喊：吴××。
师评：不见其人，先闻其声。语言描写成功！ 生4：（口水哥）大伙儿喊他口水哥，薄薄的嘴唇上老 流着口水，还爱用口水作弄人。经常见他把口水涂在手指上， 点在别人的脑门上，还称之为“一阳指”，令同学们经常为 此尖叫，他还把口水弄在自己的文具、桌子、身上……让人 不敢接近，这就是我班的口水哥，好恶心！ 学生不约而同地喊道：许××！ 他难为情地低下了头，此时的效果比老师苦口婆心地劝 说要有效得多。生5：（“女生”男）平日里，这男生特女性化，说话 翘着兰花指，娘娘腔十足。别说不行！上周三上体育课，我 和他一同在打篮球，我把球抛给他，他接不到球，跟着球跑 了好远一段路，好不容易把球抱了回来，有气无力地向篮筐 投去，只见球在天空中划过一道完美的弧线，结果球连个篮 筐也没有碰到。这就是我们班的“女生”男。
生6：（由掌变拳）老师扫视教室，边看边数着：“1、 2、3……”我快速举起右手，环顾四周后，又把伸直的手掌 变为拳，我真的很害怕，乘老师不注意，又轻轻地放下手。
事后，我真的有些后悔，后悔自己没有勇气回答。
下课铃声响了，学生还沉浸在课堂中。这就是精彩的奇 迹！由学生创作的精彩！恰当运用写作的技巧，如语言描写、 动作描写、心理描写等，把人物的特点写具体，这是一个静 心期待的过程，需要教师悉心指导，学生静心写作，反复修 改，以及写作技巧的迁移和运用，才能把人物特点写神。
四、谋篇布局——话首尾 阅读本位思维，大多集中在字词句的研读上，集中在语 感的培养上，而指向写作的阅读要落实在篇章结构上，注重培养“段感”和“篇感”，这是很关键的一点。段是构成篇 的基本元素，如何组建“段”成“篇”——谋篇布局，这是 写作构思的一个重要环节。下面就谈谈首尾呼应式的布局。
1. 名人名言，点明中心 例如，教学六年级《真理诞生于一百个问号之后》时， 开头和结尾都很有特色。开头——“真理诞生于一百个问号 之后”开篇总起，提出观点。结尾——数学家华罗庚的名言：
“科学的灵感，绝不是坐等可以等来的。如果说，科学领域 的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种‘偶然的机遇’只 能给那些有准备的人，给那些善于独立思考的人，给那些有 锲而不舍精神的人。”首尾呼应，点明中心，升华主题。
学生在《我的理想》习作中的开头部分这样写道：“托 尔斯泰说过，理想是指路明灯。没有理想就没有坚定的方向， 没有方向就没有生活。我的理想是当一名画家，画出五彩缤 纷的世界，画出一个属于自己的天地。”首尾恰当地引用名 人名言更有说服力。
2. 强调“日子”，增加印象3. 开门见山，突出中心 学生在《我的理想》习作中这样写道：“（开头部分） 我不是诗人，不能用漂亮的诗句讴歌我的职业；
我不是学者， 不能用深邃的思想思考我的价值；
我不是歌手，不能用动听 的歌喉歌咏我的岗位。然而，我想当一名辛勤的园丁——一 名老师。”（结尾部分）我们要实现自己的理想，就要从身 边的小事做起，从自身做起，不能有着‘不以善小而不为， 不以恶小而为之’的想法。要脚踏实地地为自己的理想奠定 基础。最终才能实现它！” 笔者尝试在阅读中渗透草根式的“指向性习作”，关注 课文“怎么说”，侧重课文的言语形式。让“阅读”和“习 作”紧密链接，让“读”与“写”完整融合，语文教学逐渐 实现和谐共振的“两条腿”走路。细数着自己在“指向性习 作”教学中的点滴收获，亲闻着学生习作中的芳香，走进那 片桃林，芳草鲜美，落英缤纷。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.[2] 管建刚.管建刚和他的阅读教学革命[M].福州：福 建教育出版社，2015.