激活语文课堂的策略分析
激活语文课堂的策略分析 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随 地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西， 有附带的说明书……”可以说语文无处不在，无处不有。它 是最有活力，最具灵性，最有趣味的学科。但在高考的背景 下，在成绩与排名的压力下，在追求效率的名义下，语文“删 繁就简”变成了“干尸”“鸡肋”一类的东西，让学生提不 起兴趣，让课堂失去了活力。那么，如何打破语文课堂死板 沉闷的局面，让语文恢复它特有的魅力，让语文课堂的“水” 活起来呢？ 一、转变角色，教师“活”起来 古语说“亲其师，信其道”，但由于一些传统思想的束 缚，再加上考试的压力，有些老师失去了活力与个性，变得 正经、刻板，成了让学生“敬而远之”的老学究，这让学生 如何去“亲其师”，如何去“信其道”呢？所以，转变角色， 让老师“活”起来是激活课堂的关键。
首先，要做有激情的老师。老师是人，不是流水线上加 工出来的千人一面的工艺品。一个神采奕奕、激情飞扬、充 满自信与活力的老师，必然会受到学生的尊重与欢迎。而一 个语文老师的精神状态如何，将直接影响到课堂的教学气氛， 因而作为一个老师，当你面对学生时，无论你遇到多么不愉 快的事，也不能把满腹的牢骚传达给学生，不能把一腔的伤感传染给学生。有时候，虚伪也是善意的。
其次，做一个有才情的老师。过去人们常说：“要给学 生一杯水，自己就要有一桶水”，如今时代进步了，“一桶 水”已远不能激起学生的兴趣，他们对语文老师的要求是非 常严格甚至挑剔的，语文老师的才气将决定自己在学生心中 的地位和影响力。如果语文老师在讲《我有一个梦想》时， 能进行一番字正腔圆，铿锵顿挫的演讲，在讲《沁园春·长 沙》时能随手勾勒几笔，在讲《念奴娇·赤壁怀古》时能高 歌一曲，那么，学生怎会不受艺术的熏陶，课堂气氛怎能不 活呢？ 二、走进生活，让教材“活”起来 “语文的外延与生活的外延相等”，语文是一门应用最 广泛，最接近生活，内容最丰富的学科，然而受以往应试教 育的束缚，语文教学内容缩小为有限的与课标相关的几本教 材和著作，远离了生活的源泉，以至于深深地陷入“死水” 中，要激活课堂，必须要“活”化教学内容，把死的教材变 成活的知识。
细心观察，走进生活。高中语文教材中，很多课文直接 来自于生活，有的文章还是学生常见和比较熟悉的事物。如 《葡萄月令》、《南州六月荔枝丹》、《我的四季》等。在 教学过程中，如果能引导学生留心观察，用心体悟，就能帮 助他们迅速把握课文，提高他们的理解能力。如在讲述《南 州六月荔枝丹》这篇文章时，可以让学生找一些新鲜的荔枝和一些荔枝干，指导他们观察荔枝的颜色、形状，观察果肉 的颜色，品尝果肉的味道，比较鲜荔枝和荔枝干的不同。在 这个基础上再引导学生自读课文，他们很快便能抓住文章的 中心。
三、巧用方法，让学生“活”起来 《语文课程标准》明确指出：语文课程必须根据语文学 习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，充分激发 学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作和探究的学习 方式，培养学生的创新意识。这就要求语文课堂应该灵活运 用多种多样的教学手段，常变常新，以吸引学生的关注，让 学生动起来。
启发式提问。对学生提问在课堂教学中的地位非常重要， 巧妙设置一些富有启发性、可思性的问题让学生回答，能调 动学生的热情，使教学活动变得快乐、轻松、有效。因此， 教师要学会巧设问题。如研习《最后的常春藤叶》时，我们 可以设计这样一些问题：小说最震撼人心的情节是什么？最 后一片叶子与琼珊有什么样的关系？最后一片常春藤叶为 什么能挽救琼珊的生命？为什么最后的常春藤叶是贝尔曼 的杰作？等等。
总之，教师、教材和学生是语文课堂教学的三个基本要 素，只有使三者都“活”起来，才能从根本上激活语文课堂。