美国中小学个性化教室对我国的启示
美国中小学个性化教室对我国的启示 个性化教学不仅体现在教师独特的教学理念、方法 和风格等，还体现在个性化的教室。教室作为学生学习的物 理空间，与其学习活动紧密联系。因为不同类型的教室反映 出不同形式的师生交往、课程资源、教学流程及其背后的教 育理念。笔者在美国加州访学期间，考察了私立学校、公立 学校及教会学校等多所中小学，发现美国中小学教室的布置 与中国教室最大的区别是，美国中小学教师负责不同的教室， 该教室既是学生上课的地方，也是教师办公的地方。每一间 教室都以任课教师名字来命名。由于教室相对固定，因此， 任课教师会按照学科特点和教研需求来设计布局，这样，整 个学校就拥有了不同风格的个性化教室。一、美国个性化教室的特点 (一)具有独特的格局 美国个性化教室最明显的特点就是格局独特。常见教 室空间类型的设计有：相同学科的教室安排在同一空间区域， 机房和公共读书区安排在过道或走廊等。房间内的布局有：
模拟真实的场景，不同活动区域的设计，私密空间的设计等。
常见的桌椅排放方式有：U形、E形、椭圆形、梯形、分小组 随意拼桌、按实验台成排分组和机房式等设计。这些独特的 格局有助于任课教师的教学与管理。
例如，Robert C.Fisler School部分教室设计见图1。
教室中桌椅按E形摆放，学习空间相对独立又方便交流；
椅子可移动，学生随时能面对大屏幕，教师既可以集中授课又 可以分组活动。E形座椅外围又分成两个区域：一个区域是 工作台，学生可以开展科学探究实验；
另一个区域摆放书籍 和手工物品，学生可随时翻阅资料，开展手工操作。此外， 教室的一角还设有教师办公桌。这样，教室既是教师办公与 授课的场所，又是学生听课、阅读和开展一系列探究活动的 场所。
再如，John O.Tynes Elementary School小型套间教 室的设计，见图2。该教室既有集体学习的空间，又有另辟 有相对封闭的小型活动空间和个人独立活动空间，能够满足 个性化学习的需求。
图1 Robert C.Fisler School部分教室格局 图2 John O.Tynes Elementary School小型套间教室 格局 (二)充分体现学科特点 美国中小学充分利用现有教室资源，开辟出不同类型 的教室，开展必修课程、选修课程与职业课程等，墙壁上的 挂图、书桌上的物品以及其他诸多学习材料和视频等，都体 现出不同的学科特点。比如，化学、物理、生物和工程等学 科教室格局分为实验和教学两个部分，摆放着各类实验仪 器；
数学教室摆放着数学学习相关工具箱，包括数字游戏卡片、塑料棒、塑料圈和圆球等；
语言教室则排放了识字卡片， 各类故事书籍和视频等；
医学教室按照医院的场景布置；
摄 影教室则摆放着学生摄影作品、仪器和参加摄影活动的介绍 等。这种个性化的布置将学校分成不同的区域，每一区域承 担着不同种类的课程，利于学生开展学习活动。例如，SAN CLEMENTE High School科学教室的格局见图3。该学校4间化 学教室共享一个准备室。准备室一面墙放置药品柜，对面是 实验台，实验台上配备了各类仪器，用于准备实验。
4间教 室功能相似，教室都有通风橱，用于学生实验或演示实验。
但教室格局不同，有的教室分成前后两部分，前半部分是普 通桌椅，后半部分是实验台；
有的教室则分成左右两部分， 靠近大门的地方摆放普通桌椅，里面摆放实验台。此外，学 校还将相同的课程安排在同一区域，任课教师可以分享教学 资源。
图3 化学教室平面图 (三)拥有充足的教具 与我国不同，美国中小学教室相对固定，每一间教室 里只摆放与本学科相关的图书、视频及手工材料。任课教师 会把各种各样的教具(化学实验仪器、数学学科的数字游戏 材料、语言学科的识词或阅读活动材料以及工程学科的工程 组装材料等)都摆放在教室，方便学生取用。美国中小学教 室提供无线网与局域网，配置笔记本电脑、ipad，学生人手一台。美国教师会应用或开发相关教学软件，利用网络资源 创建网络平台，设计丰富多彩的教学活动。美国教师也可以 依据教学内容和学生的特点准备特殊的教具，并且根据教学 内容，在课前、课后或者教学过程指导不同学生使用适合他 们的学习资料和工具。比如，Robert C.Fisler School教室 里除了配置书籍、白板(记录每日课程目标、学习内容和学 习任务)和投影仪外，还为每个学生提供一个ipad，学生可 以使用ipad完成许多学习任务，包括工程学课程中机器人的 绘制、语言学课程中故事动画设计及配音、科学课程小实验 的录制及讲解等活动。每间教室配置一个apple TV，这样可 以让学生通过apple TV将自己ipad上的画面投影到大屏幕上。
这种随时切换大屏幕内容，及时跟踪学生完成任务进展的学 习方式，已成为师生、生生交流的主渠道。此外，在特殊的 节日，如万圣节等，学校教学活动还会增置有特色的教具。
(四)与室外空间有效结合 美国中小学个性化教室还包括室内与室外空间的有效 结合。任课教师可以充分利用教室外附近场地组织学生开展 探究性学习。如科学教师将仪器和设备摆放在室外空地上， 组织学生分小组完成观察、操作和测量等科学探究活动；
工 程学课堂上，学生可以利用室外附近空地，运用学习材料， 自主设计、组装与测试模型。实践表明，学习空间的拓展能 有效弥补室内空间有限、相互干扰的不足，既给学生独立的 探索空间，又能相互分享，这种教室内外的有效结合是生态课堂的体现。例如，Jeffrey Trail Middle School科学课 堂经常将学生分成小组，在教室前的空地上开展科学探究实 验。教师提供给学生相对独立、自由的活动场所，让学生在 轻松愉悦的环境中学习。
二、美国个性化教室的功能 美国中小学充分利用学校资源，将相同学科的教室安 排在同一区域，并开辟出公共区域放置电脑、图书和桌椅等 供学生查阅资料与课间休息。而且，由于任课教师拥有固定 的教室开展教学与教研活动，因此室内格局、装饰、图书与 仪器无不彰显出明显的学科特色。再加上笔记本电脑、ipad 等教学工具和网络平台的建设等，这样打造出的个性化教室 就具备了特殊功能。
(一)教学与办公一体化 美国中小学个性化教室能够实现教学与办公一体化。
在教室一角设置办公桌和书柜可以使教师在授课之余，将教 室作为教学研究工作室。这样，教学活动与教研活动自然地 融为一体。课堂上，教师在讲课过程中随时可以使用办公桌 上的各类材料，这样使研究资料也自然成为有效的教学资源。
此外，在这样的教室学生也方便提交作业或咨询问题，教师 与学生交谈机会明显增多，有利于教师及时了解和反馈信息， 进一步提高教学效率。
(二)课堂学习与课后探究有效衔接 对学生而言，教室除了集中学习之外，还能开展课外探究性学习。因为教室里材料齐全，学生使用方便，也可利 用空余时间来开展小组课外学习活动。探究与合作是美国课 堂的主要学习方式，教师注重的是学生分小组协作和交流， 因而教学不是整齐划一的行动。在学习过程中，由于学习目 标、内容、方法和分组差异，各小组开展探究活动方式也不 尽相同。而美国中小学个性化教室可以为不同的群组提供多 用途的学习空间，促进学生合作、交流与探究。在实际教学 中，教师可以充分考虑如何高效利用教室空间，随时根据教 学活动类型将座位按某种规则适当重排，这样既方便课堂集 体学习与交流，又能够满足课下分小组探究活动的空间需求。
(三)具有按学科分类的小型图书馆功能 美国中小学个性化教室的某一处区域往往放置着书架， 书架上摆放着与任课教师所教学科相关的书籍、教辅材料、 视频资料、学生作品、手工材料或器械，以供学生阅览或使 用，这样在一定程度上，教室也成为了学生课后阅读与自主 学习的场所，一间间教室就是功能不同的小型图书馆，学生 可以在课外探究学习时随时进入不同专业的教室查阅文献 或使用仪器等材料，还能够与教师交流。这样，教师就成为 小型图书馆的管理员和学术专家，既能够指导学生有效使用 教室资源，也能够解决学生学习的困惑。小型图书馆学科特 色明显，空间相对独立，查询书籍方便，因此深受学生喜爱。
三、美国个性化教室对我国的启示 学习与借鉴美国中小学个性化教室的设计理念，有利于充分发挥我国中小学教室的功能。
(一)创造性地设计空间格局 创造性地规划教室空间格局，必须考虑各个空间的特 点，满足不同的功能需求。一间教室应当具备多种空间，并 允许学生自由选择，学生可以从一个空间自由地进入另一个 空间从事不同的学习活动。在设计教室空间格局时，可以将 性质相似的学科设置在一起，而化学、生物和物理等实验学 科可放到同一教室上课；
性质不同、活动差异较大的学科作 适当分隔，如化学、语文和音乐等学科教室可适当分离。另 外，还可以采用其他方式进行空间的分隔。比如，私密空间 的创设，可利用屏风、书柜和储物柜等家具，将其组合成具 有创意的空间。某些教室可以选择不同形状的桌椅或将座椅 摆放成不同的几何形状作为空间分割的方式。例如，圆形喻 意合作和沟通，团队协作空间可采用圆形的课桌椅；
U形寓 意交流和贯通，在集体讨论学习时可采用U形的排列方式。
(二)布置具有学科特色、便于协作、风格迥异的学习 空间 教师在设计或布置教室时需要考虑以下要素：一是教 室装饰应温馨、具有创意、体现学科特色，并且满足学生的 审美需求。精心布置的教室能让人身心愉悦；
设计理念突出 现代时尚元素，能够让学生产生自我认同感与归属感；
教室 布置体现学科特色，让学生置身于浓郁的学科氛围中，促使 学生很快进入到学习情境中。二是空间设计应便于协作。设计空间格局时选用可自由移动的桌椅，根据学习需求排列成 不同的空间格局。集体听课时可成行排列；
相互讨论时可面 对面并排坐；
分小组探究时，可将座椅拼成长方形或正方形， 分区开展活动。三是空间设计应满足学生个性需求。目前， 我国的教学方式是多变的、丰富的，因此教学空间也应当是 多层次的。具体来说，可利用色彩的变换、装饰的不同，私 密空间的开辟，为学生提供多样的学习空间，如喜欢安静、 沉思的学生可以在私密空间或读书专区读书与思考；
喜欢动 手操作和在试误中理解新知的学生可在公共区域中开展小 型实验探究；
喜欢交流的学生可拼桌组成讨论小组；
喜欢录 像的学生可在操作台上完成自己的作品。
基于以上特点所创建的个性化教室必然是多功能、多 维度的复合型空间，也必然是学生学习与生活的乐园。此外， 新技术装备也会影响教室空间格局。因此，打造个性化教室 要合理选择和摆放各种新技术设备，如在教室合理配备无线 网络、局域网络、笔记本电脑、ipad等，使学生能够运用网 络平台多组合、多途径、及时有效地学习。