浅谈高年级小学生阅读兴趣的培养
浅谈高年级小学生阅读兴趣的培养 如何调动学生阅读的兴趣，使学生乐于阅读，主动阅读。是我们每个语文老师思索的问题。对于小学生的阅读教学， 扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且有助于学 生知识的积累。从而提高学生的写作能力，研究表明，9 12 周岁是孩子养成阅读习惯，培养阅读兴趣的关键时期。因此， 对于高年级的小学生，如果我们在语文教学过程中能激发起 学生的阅读兴趣，就能激活学习的主体。使他们的感官处于 最活跃状态，最佳地接收教学信息。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。”阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣， 增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。所以， 加强阅读教学,提高学生的阅读能力,培养学生的阅读能力， 是语文教师重要的教学任务和教学目标。
“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的 阅读实践。”作为高年级的孩子，已经有了一定的分析理解 能力，在教学过程中，充分发挥学生的主体性，让学生直接 面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾 画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读 能力得以提升，学习能力得到发展。因此阅读教学必须以学 生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感 悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力。
那么我们该怎样引导学生在阅读教学中去“读”呢？在这些年高年级的语文教学过程中，我采用了“初读感知--细读理 解--精读感悟--读写结合”四步阅读教学法。
所谓初读感知，目的在于引导学生建立对课文浅层的语 言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍。
它是阅读教学最基础的一环。这一环节可与课前预习相结合， 也可根据教材内容在第一课时进行。
初读主要是引导学生从内容入手，通过语言文字感知课 文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的 印象表述出来。这一步骤分为以下几步进行：
1.导入新课，板书课题。要求：导入语设计应有利于激 发学生好奇心和求知欲，有利于学生入情入境，快速而有兴 致地投入到本节课学习中。也可直接导入。
2.出示自学提纲。多媒体课件或投影仪或小黑板出示：
①把课文读2-3遍，读通读顺；
②自主解决文中生字、新词；
③简要概括文章的主要内容；
④质疑并提出问题。
3.学生开始自学。在自学过程中，教师要鼓励、促进学 生高效地完成自学任务，可及时表扬速度快、方法效果好, 特别是能创造性学习的学生；
可给“走错”或“迷路”的学 生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师讲话不宜多， 以免分散学生注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个 别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴 露学生自学中的疑难问题，并认真分析、梳理、归类，为指 导做好准备。
4.出示习题，反馈检测。反馈学习情况：读字音、默写、 读课文、概括文章内容、提出问题等，同时由中等生和学困 生进行板演。
5.自学后教师的引导。在初读感知环节，教师要引导学 生整体把握课文内容，理清思路，培养学生分析、概括能力；
梳理学生提出的问题，结合教学预设，明确本课教学重点， 引导学生进入下一环节学习。教师引导时要做到三个明确：
①明确内容。导的内容应该是学生自学后还不理解的地方， 即自学中暴露出来的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌 握的一律不教。②明确方式。应该是学生会的不教，教师只 评定“对不对”、“完整不完整”，“不对”的教师要引导 更正，“不完整的”教师要引导帮助补充。③明确要求。要 不折不扣达到课标的要求，不能就题讲题，只找出答案，而 要寻找出规律，还要提醒学生预防运用中可能出现的毛病， 以免学生走弯路。
什么是“读活”？就是根据对课文的理解，展开想象， 把课文的内容想象成一幅幅画面。慢慢地边朗读边想象，读 出那种意境，读出身临其境的感觉。也可以老师有感情的朗 读，学生想象画面，想象意境。这是学生思想感情升华的一 个重要组成部分。
什么叫“读透”？为了内化学生所学的知识，可让学生 大声地，有感情地再一次朗读全文。精读感悟，实现由部分 到全篇内容认识上的升华，建立对课文深层次的理解、认识和思想感情的体验，同时有机地进行语文基本功综合训练， 达到内化吸收的目的。
阅读教学的最后一步就是做好读写结合，可以续写或改 写。续写、改写实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启 发学生对课文内容做合情合理的理解，训练学生的创新思维、 想像力和创造力。
小学课文《半截蜡烛》续编，夜深了，屋外的风还在呼 呼的吹着，看着三个德军军官远去的背影，伯诺德夫人忐忑 的心才稍稍平静了下来，她疲惫的站起身，向楼上走去，“杰 奎琳，我的好孩子，你睡了吗？” 听到妈妈的喊声，女儿杰奎琳从床上爬起，轻轻的走到 楼梯边，顺着楼梯向下看，她用柔和的声音回答着妈妈的问 话，“妈妈，是你吗？我在这儿，烛台也好好的保管着。怎 么样，德国兵走了吗？” “走了，走了。”伯诺德夫人用疲惫的声音说道。
杰奎琳从桌上拿起烛台，飞奔的从楼梯上下来，一见妈 妈，赶紧扑到她的怀中，“妈妈，我们的劫难过去了吗？我 真的好害怕。”伯诺德夫人紧紧的抱住女儿，此时，她的心 绪如潮水般起起伏伏，她在思索着--未来的日子。
伯诺德夫人深深的叹了一口气，看看女儿，再回头看看 儿子杰克--他已经趴在桌上熟睡了。
让学生续写增加文章的内容，丰富自己的知识，这样就 能将学生的实际活动与课文教学紧密结合起来，提高课文阅读教学的效率。这样的教学模式，学生就可以在合作交流汇 报中，他们演自己的作品、读同学的习作、评自我的感受， 声情并茂，生动感人。学生在合情合理的“续编”活动中加 深了对课文的理解，发展了想像力和创造力。同样，对课文 的改写也可以训练学生的创造思维，放飞学生的想象。
改写是对课文的再创造，主要是让学生根据课文内容、 人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓 展的目的。例如，可以让学生动手试着改写古诗，这样一来， 除了让学生提高运用语言文字的能力，也能让学生进一步走 进古诗，体会与领略古诗的意境，与诗人进行跨时空的心灵 对话。可以把叙事性较强的诗歌改写成一个故事，小学阶段 这样的古诗是很多的。如学习孟浩然的《过故人庄》时，有 一句“绿树村边合，青山郭外斜”可以抓住这一句进行具体 的描写，展示农家小院的乡土风景改写，幽静的小村子被绿 色的树木包围着，显得格外清幽。柳树轻摆着手臂，槐树散 发着淡淡的幽香，小鸟在林间快乐地飞来飞去。城墙外，远 处的青山连绵起伏，蔚为壮观。将 “浓缩”的文字扩充， 使得描写更具体、形象了。设计情节，经过这样改写将古诗 文变成现代文，写成叙事性的文章，这样不仅培养了学生的 发散思维，还能让学生认识到祖国古代文化的魅力。
总之，阅读教学是一项任重道远的工作，在小语教学中 有着不容忽视的作用。作为一名教者，我们在教学中，一定 要突出学生的主体地位，增强学生自主学习的意识，引导学生学习，从学生的思想出发，从学生的水平着想，引导学生 阅读，努力提高学生的阅读水平，让学生在阅读中畅想、飞 翔。