基于校本研究视角下教师幸福感现状的统计研讨
基于校本研究视角下教师幸福感现状的统计研讨 教师的大部分时间工作在学校，影响教师幸福感的因 素主要也在学校，教师幸福感不高的危害主要在学校，那么， 提高教师幸福感的主要责任也应该由学校承担。学校各具形 态，各有各的特点。因此，只有通过校本研究这条途径，研 究影响教师幸福感的因素，依据本校的实际解决本校的问题， 才能真正提高教师幸福感，促进本校教师的发展。一、校本研究的含义 缪宏指出，校本研究是以学校所存在的突出问题和学校 发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力 量，通过一定的研究程序而得出研究成果，并将研究成果直 接用于改变学校实际状态的研究活动。就提高教师幸福感而 言，第一，校本研究的课题来自于学校实践中所面临的突出 问题，而教师的幸福感直接影响着学校的改革与发展，所以 是一个突出问题。第二，教师的问题需要教师自身加以反思， 需要在研究自己中加以解决，所以研究教师幸福感的主体是 教师。第三，从校本研究程序具有的目的性、过程性、方法 性等特征来看，研究教师幸福感是为了探索影响教师幸福感 的因素，从而排除导致教师幸福感不高的因素，给教师创造 发展的平台，其过程应该具备科学性、可操作性。
二、教师幸福感的研究内容 提高教师幸福感既需要理论研究，需要专业研究者研究， 但更需要实践者（学校管理者、教师个人）研究。只有这样，才能从行动层面解决学校教师幸福感不高问题。
调查了解幸福感不高的教师是否有以下情况：1.巨大的 工作量：有大量必须承担的工作，必然会给教师造成消极压 力，给教师感受幸福带来消极影响。2.过多的责任与检查：
作为教师要担负太多的责任，以至于常常感到力不从心。有 的教师将责任视作一种管理机制或是为了更加尽职而制定 的额外标准。3.工作环境不理想：办公环境小，不得不和他 人分享资源，被动吸烟都会影响教师幸福感。4.激励方式 少：教师管理最重要的是要调动教师工作积极性、主动性和 创造性，激励方式是必不可少的。但是学校却缺少必要的激 励机制，比如动机激励法、目标激励法、关心激励法、奖罚 激励法。5.职场欺凌：对于一些教师而言，学校是个充满敌 意的地方，但是对职场欺凌给予事先警告以及此种警告的作 用，都会使个人幸福感受到消极的影响。6.缺乏个人满足感 和职业前景：对于有些教师而言，工作做了不少，最终工作 成绩没人认可，其中的失落给个人幸福感带来消极影响。
三、针对现状，依据影响因素，提出提升教师幸福感 途径 （一）合理安排教师的工作任务、避免教师工作时间过 长，工作量过多 每个人每天能够完成的工作量都是一定的，合理的工作 量能保证教师尽可能高效工作，保证工作的质量。
（二）不强制赋予教师责任毋庸置疑，责任是教师职业生涯的重要组成部分，但责 任不应是强制的，它应该被当作一种积极的反应，以增加工 作的条理性与透明度，从而更好地为教学服务。
（三）组织可利用资源，改变工作环境 即使无法使工作地方发生彻底改变，但也可以尽量发掘 其潜力，使工作场所整洁干净，充满自然的气息，注重个性 化的布置和设计。
（四）增加如“积极惩罚”的多种激励方式 有效的激励方式也能帮助教师提高教师幸福感，学校管 理者没权利提高教师的工资待遇，那么可以想其他的方式达 到激励教师的目的。可采用多样的激励方式，除了物质激励、 奖金激励这种外在性需求之外，更可以使用友谊、温暖、特 殊的亲密关系、信任、认可、表扬、尊重、荣誉等社会感情 性资源来满足教师的社会感情性的需求。还有一种新的激励 方式“积极惩罚”，良性接触，站在教师的角度、立场理解 教师，实现非正式会谈，积极提醒，如果教师确实犯错了， 校长的一张通报批评并不能起到真正约束教师的作用，反而 可能会破罐破摔，不如双方平心静气地找出症结所在，真正 达到激励的目的。惩罚兑现，这种惩罚方式是让教师承担一 定的工作和任务，让教师在任务中逐渐认识到自己的错误。
（五）增强群体支持 制定有关职场欺凌的规定，避免使用对教师不公平的言 论。制定让教师心甘情愿遵守的行为准则。教师的合理行为就会得到群体的支持，因此他会感觉到自己的存在和行动都 不是孤立的，有群体做自己强大的后盾提高了信心勇气和力 量。
（六）为教师的专业成长搭建平台 （七）量体裁衣地开展教师活动 丰富多彩的教师活动能有效地提高教师的幸福感，但是 在开展活动之前，应该深入调查，了解教师的兴趣，根据学 校教师的特长和爱好开展教师活动，如果活动单调简单，并 不能充分调动教师的积极性，甚至还惹得教师怨声载道，就 不能达到开展活动的初衷，提高教师的幸福感。
参考文献：
[1]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M]北京：教育科 学出版社，2001 [2]邱秀芳.高校教师主观幸福感的实证研究[J].华南 农业大学学报（社会科学版），2007，6（1） wWw.dYLw.nEt