递进式教研引领青年教师专业成长
递进式教研引领青年教师专业成长 一、递进式教研模式的内涵 递进式教研，是以优先青年教师为原则，本着“激励为 主、协助为辅”的宗旨，以小课题为中心，以课例为载体， 运用“一课多人上”或“一课一人多上”的模式，将研究过 程与解决实际问题的过程合为一体，轮流攻关，使青年教师 在练中学，在学中练，达到业务能力、科研能力、驾驭课堂 教学的本领层层递进螺旋上升。这样可以激发教师主动参与 教研的积极性，进而促进青年教师专业成长。二、青年教师专业成长的现状 根据已有的调查分析，青年教师在不同阶段有不同的特 点：
（一）适应期：青年教师刚上岗，历练少，经验浅。
（二）转型期：青年教师熟悉了常规教学和班级管理后， 常以忙于教学为借口懈怠了继续提升。对专业理论学习不够， 将实践经验上升为理论的能力不足。
（三）基本成才期：青年教师在探索活动时，容易在遭到挫折后望而却步，畏缩不前。
（四）继续攀登期：青年教师成为骨干教师后，容易自 我满足，停滞不前。
三、运用递进式教研引领青年教师专业成长的措施 递进式教研贴近一线教师教学实际情况，可操作性强， 能有效地锤炼青年教师的教学实践能力，提高其专业技能、 研究能力和教学水平。
（一）制度护航，助力前行 1.建立层级教研领导小组 规范的教研制度应当确定每周科组和年级备课组的教 研时间，为教师提供学习的机会，积累教学及教科研的理论 经验。实施层级管理，把普及科研意识、提高科组教师课堂 教学技能和教科研水平作为具体目标。这样有利于形成浓厚 的科研氛围，更好地引导青年教师自觉学习课堂教学的方法 和技巧。
（1）成立教研培训工作领导小组由主管教学科研的行政人员担任领导小组组长，科级组 长和年级备课组长担任领导小组成员。
（2）实施层级管理 明确领导小组成员的职责：①主管教学科研的行政人员 担任校级决策层，把握青年教师专业培训的方向。②科级组 长是培训执行层，主要职责是在校级行政的领导下，组织和 开展青年教师专业培训活动，并通过管理扩大参与面，提高 培训水平。③年级备课组长是教研组基础层，主要职责是动 员组织本组教师参加培训，给予青年教师指导和帮助。
2.完善各种管理制度 为了促进青年教师专业成长，管理制度的建设必不可少。
如自我反思制度、合作交流与同伴互助制度、理论学习制度、 课题研究制度、学术支持制度、激励保障制度等。
（二）专业引领，助力提升 理论指导、专业引领是递进式教研得以深化发展的重要 支撑。青年教师有着学历层次高、专业知识扎实、思想活跃、勇于改革创新、有强烈的成功意识等特点。为了引导青年教 师进一步提高师德修养、业务素质和科研能力，学校要创造 机会让青年教师有针对性地参加专业学科教学知识讲座和 一些高层次的培训。鼓励教师积极订阅业务书籍，参与教研 沙龙、论文撰写评比、教学反思交流等活动。
（三）同伴互助，助力创新 相比较老教师，青年教师历练少，如果单枪匹马在教学 科研路上摸索，成长的路上会绕很多弯路。为了帮助青年教 师快速成长，学校要搭建起同伴互助的平台，积极开展形式 新颖、实效性强的教学研究活动，加强青年教师与老教师之 间的交流切磋。
1.新老教师结对子 充分发挥科组内骨干教师的引领作用，使之与资历浅的 青年教师组成一个实践共同体。进行每周一次的年级集体备 课，让青年教师作为主备教师进行中心发言，认真分析教材、 学情，阐明教学设计思路，提出重点、难点问题及自己困惑 的问题请大家讨论。组内其他教师则针对青年教师的教学案 找问题，提意见，寻良策。三五人的有效合作和交流研讨， 让青年教师与骨干教师产生智慧碰撞，提高了工作效率。2.骨干教师引领 利用组内骨干教师的力量，让他们在科组教学研讨中发 挥榜样示范作用，带动青年教师主动参与、学习、反思、体 验、比较、提升。组织教师学习最前沿的教改动态，发动教 师积极参与教学技能研究，对学科教学、课改中的热点与难 点问题进行深入探讨。
（四）分组教研，助力成型 1.定课题 以年级备课组为单位，确定一项平时教育教学中遇到的 共性问题为“小课题”进行教学专题研究。如一年级“引导 学生在情境中趣味识字研究”，二年级“创设情境，激发学 生的学习兴趣研究”，三年级“想象画面，以读导悟”，四 年级“读写结合，以读促写”，五年级“揣摩人物心理，品 味文字内涵研究”，六年级“在细节描写中体会情感研究” 等。
2.备课与说课根据所定课题，选好课例，由备课组教师分头认真学习 新课标对本学段教学的具体要求，钻研教材，根据学情设计 好教学预案。根据优先青年教师的原则，先让组内青年教师 自己说课，阐述自己的思路、设计，让青年教师自主去探索。
3.以“一课多人上”或“一课一人多上”的模式进行递 进式教学研究 “一课多人上”模式的基本流程：在集体备课中定目标 —在同题异构中碰撞—在碰撞中反思—在反思中不断提高。
这种模式是先由师傅示范课引路，再通过研讨拓展青年教师 思维，开阔他们的视野，最后由青年教师上汇报课。因为前 面已经有师傅的示范，使青年教师“站在前人的肩膀上”， 少走弯路。每当上完汇报课，青年教师都会有一种大彻大悟 的感觉。这种教研模式最大限度地发挥了组员之间的合作， 扬长避短，博采众长。
“一课一人多上”模式的基本流程：个人说课—集体议 课—个人备课—个人上课—集体评课—一课多上—反思提 高。这种模式是从试教到汇报都由同一位青年教师执教，由 该教师在同一年级内选择相同的教学内容在不同的班级进 行教学。每一次上课都弥补了上一次教学中的不足，使课堂 教学水平递进上升。在这样的磨砺中，青年教师有更多的机会把自己储备的专业知识、课程改革的新理念与教学实际结 合起来，通过与他人交流教学困惑，引发问题意识;通过教 研讨论，引发研讨意识;通过“说课—议课—上课—评课、 反思—再上课—再评课、反思”，引发过程意识和反思意识。
教师从不同的教学风格中通过对比、交流、反思、总结，不 断调整并改进自己的教学行为。递进式教研模式使集体的智 慧得以升华，使教师的个性得以张扬，促进教师专业水平更 快地提升，是一种既实在又有实效的教研模式。
（五）自我反思，助力体验 总结反思时要本着尊重的原则，先让青年教师自我剖析， 谈谈自己课堂中的感受，哪儿感觉舒服，哪儿感觉别扭，如 何解决别扭的地方。针对教师在课堂教学中出现的问题，大 家进行集中分析，先肯定好的地方，给青年教师自信，以保 证下一轮研讨工作顺利开展;其次，修正失误，给出科学的 建议，使青年教师在接下来的教学中更好地调整自己，贯彻 新课程理念。
wWw.dYlw.net 参考文献 [1]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出 版社，2008.[2]管国良.小课题研究：教师专业成长新载体[M].杭 州：浙江大学出版社，2012. [3]严先元.教师怎样提升课堂教学技能[M].北京：中国 文史出版社，2007.