优化课堂教学提升学生参与度
优化课堂教学提升学生参与度 路小斌 课堂教学是教师教与学生学的双边活动的过程，学生是 学习的主体，在教学中教师应该尊重学生主体地位，增强学 生学习主动性。当前，很多教师仍然沿用传统教学模式，这 样无法激发学生的学习兴趣，禁锢学生的思维，挫伤了学生 求知的热情，长期下去，势必会阻碍学生的发展和成长。因 此，教师要优化教学方法，改变“教师牵着学生走”的教学 现状，让学生主动参与学习的过程，获取知识，发展能力。一、注重情境创设，提高参与的“热度” 凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓 厚的兴趣而且在学习活动中感到愉快。小学生年龄小，注意 力难以长时间集中，容易受外界因素的干扰，要想让学生长 时间集中参与到课堂学习中，就要激发学生的学习兴趣，增 强他们学习的主动性和内驱力。而创设情境就是行之有效的 方法之一，可以引发学生探究的欲望，提高参与学习的积极 性。
在教学圆的认识时，教师在大屏上出示了一元硬币、下 水道的盖子、向日葵、光环、车轮等图案，让学生进行欣赏， 这些实物形象与学生们的生活密切相关，使学生感受到圆的 美丽。
通过这样的情境，可以吸引学生的注意力。教师此时让 学生拿出课前准备的圆纸片，让学生对折、打开，再变换不同的方向对折，再打开，看看有什么发现？学生们热情高涨， 纷纷投入到探索中，然后争相汇报：在圆形纸片上有很多的 折痕，这些折痕有一个相交的点。学生自主学习后知道了折 痕都是圆的直径，折痕的交点是圆的圆心。教师通过创设情 境，激发起学生求知的热情，激活了学生的思维，让知识依 托情境，让学生在情境中积极学习数学、体验数学，参与知 识的形成过程。
二、注重合作探究，提高参与的“广度” 合作探究是当前数学课堂常用的学习方式，这既是课程 改革的要求，也是发展学生个性的迫切需要。在课堂教学过 程中，教师应给学生“跳一跳就能摘到果子”的机会，调动 学生合作探究的热情，培养学生参与的意识，让学生积极、 主动地参与学习活动。
在教学圆柱的体积时，教师出示了等底等高的长方体、 正方体、圆柱体各一个，并提问长方体和正方体的体积相等 吗？学生运用已学的知识，很快判断出长方体和正方体等底 等高，根据它们的体积计算公式，得出它们的体积相等。但 圆柱和长方体、正方体的体积是否相等，学生犯了难，教师 引导学生进行了猜想。有的学生认为在等底等高的情况下， 长方体、正方体、圆柱的体积是相等的；
也有学生认为长方 体、正方体、圆柱尽管等底等高，但它们的体积不相等。两 种意见争执不下，怎么验证呢？老师让学生分组合作，将等 分的圆柱拼一拼，探究圆柱的体积计算公式。学生积极参与，分工明确，在汇报交流时，得出了不同的方法求圆柱的体积。
教师顺应学生的学习需求，让学生主动猜想、验证猜想，并 动手实践，促使学生们参与其中，培养了他们自主学习、合 作探究的能力。
三、注重练习设计，提高参与的“深度” 练习是课堂教学中重要的一环，也是帮助学生理解新知、 形成技能、发展智力的重要手段。有很多老师对练习设计不 够重视，大搞“题海战术”，学生只是机械、重复地进行练 习，苦不堪言。对此，教师应关注学生的心理状态，优化练 习设计，帮助学生优化解题策略，开拓学生的思维，提高学 习能力。
在教学稍复杂的百分数实际问题时，教师设计了这样一 道题目：“A、B 两地的距离是500 千米，一辆货车4 小时 行驶了总路程的40%，照这样的速度，行完全程还需要几小 时？”显然，这是一道一题多解的习题，可以调动学生的积 极性，让学生全方位应用数学知识，让学生学会多角度分析 问题、解决问题。学生经过思考，寻找到了多种解法。教师 通过设计一题多解的习题，可以满足不同层次学生的学习需 求，使学生都能参与其中，让他们从不同的角度、策略入手， 学会思考，促进全面发展。
总之，在数学课堂教学过程中，教师应优化教学方法， 引导学生积极、快乐地学习，体验新知的形成过程，不断挖 掘他们的思维潜能，提升他们的数学素养。