小学科学教学及情境创设方法
小学科学教学及情境创设方法 摘要：情境教学是激发学生学习兴趣的重要途径，精心 创设各种教学情境能够激发学生的学习兴趣和好奇心，形成 科学探究的动力，取得良好的学习效果。以情境作为小学科 学教学载体，可依次从生活情境、实验情境、故事情境、问 题情境、多媒体情境的创设展开。将情境教学法应用到小学 科学课堂教学中，能更好地促进学生获取知识，帮助学生构 建知识体系。关键词：小学科学；
教学情境；
情境创设 小学科学课程是一门科学知识的启蒙课程，培养小学生 科学素养是科学新课程改革的目标，通过科学课程的学习能 够培养小学生科学的思维能力和探究能力。建构主义学习理 论认为，学习者的知识可以在一定的情境下，通过自己主动 探究、与他人协作和交流而获得，而理想的学习环境应当包 括情境、协作、交流和意义建构4个部分［1］。在建构主义 学习环境中，教学设计通常是从创设有利于学生意义建构的 情境开始的。情境教学法是指在教学过程中，根据教学内容 和教学目标以及学生身心特点，有针对性地创设教学环境， 引导学生在创设的教学环境中主动积极地思考、讨论、探究、 交流，激发思维，从而在积极主动地建构知识的思维过程中 达到教学目标的一种方法。将情境教学法应用于小学科学课 的教学中能更好地促进学生获取知识，帮助学生构建知识体 系。情境教学法符合小学生认知思维的特点，有利于提高课堂教学效果。在新课改背景下，教师应将科学教学活动置于 创设的教学情境之中，以启发学生积极思考和主动探究。笔 者现就小学科学教学中如何创设教学情境谈谈自己的一些 做法。
1创设生活情境 生活中处处涉及到科学知识，教师应在课堂教学中设计 多种多样的生活情境，让学生在生活情境中探究科学［2］。
在科学课教学过程中，教师应注重将小学生可能接触到的生 活中的各种常识和自然现象引入到科学教学的内容框架中 来。教师要挖掘生活中的真实事例，并将这些生动的事例应 用到教学中，通过创设教学情境，让学生感受到生活与科学 的紧密联系。在创设生活情境时，教师要注重观察，联系学 生的现实生活，从生活小事中去发现、挖掘教学情境资源。
在创设出的情境中将抽象的科学知识生活化、生动化、具体 化，帮助学生更好地理解、学习和应用。通过简单的生活场 景再现，让学生用自己的切身感受和体验去理解科学内容， 这不仅丰富了课堂教学内容，帮助学生掌握科学概念和规律， 还可以帮助学生形成关心生活、关注生活的意识，提高学生 解决实际问题的能力。例如，“营养与健康”这一单元的内 容与学生的日常生活密切相关，由于学生对食物关注很少， 教师可让学生对自己一日三餐所吃的食物做记录，并为自己 设计一份食谱，这样就把课堂研究的问题与学生的日常生活 紧密联系起来，激发学生的探究欲望。再如，在“我们的身体”“食物”“天气”等单元的教学中，教师可以从学生在 生活中遇到的最熟悉的事例入手，引导学生进行讨论，在轻 松自由的学习氛围中掌握科学知识，让学生感受到科学就在 自己身边，生活中处处有科学，从而养成平时多观察、多发 现、多思考的良好学习习惯。
2创设实验情境 在科学课上，教师可以创设“实验情境”，为学生提供 充分的亲历过程。科学是一门以实验为基础的学科，用实验 创设情境，有其得天独厚的学科优势。实验能够培养学生的 创新精神，提高学生的探究能力，提升学生的科学素养。而 从心理学的角度来看，实验能够有效地吸引学生的注意力。
在科学教学过程中创设有趣的实验情境，让学生在动手操作 过程中去发现科学的奥秘，不仅锻炼了他们的动手操作能力， 也有助于他们理解抽象的科学知识和原理。通过动手操作和 尝试，学生享受到实验中“发现”和“成功”的喜悦，更能 激发学生强烈的学习兴趣。例如，在教学“空气的热胀冷缩” 时，教师先演示一个喷泉实验：在一只平底烧瓶里装一些水， 把一支带有橡胶塞的玻璃管插入到瓶底，再用热开水浇烧瓶， 烧瓶中的水立刻往外喷了出来。学生被这种奇怪的现象所吸 引，促使他们积极思考，激发了他们的学习兴趣，从而产生 科学探究的欲望，达到良好的教学效果。
3创设游戏情境 创设游戏情境有助于学生更好地理解科学事物、科学与社会生活之间的关系，并产生情感体验。游戏具有的趣味性 不仅符合小学生爱玩的天性，同时也能调节沉闷的课堂氛围， 学生在愉悦的氛围中学习新的知识，激发了他们探究自然奥 秘的兴趣。创设游戏情境，既可以培养学生的参与意识，又 能吸引学生的注意力，学生享受着游戏带来的快乐体验，并 且在游戏过程中获得知识。例如，在“磁铁的两极”一课中， 教师以“小磁铁能够吸起大螺帽吗”为切入点，引导学生思 考，激发学生的探究兴趣。用游戏的方式让学生探究“不同 的磁铁，磁力大小是不同的”，从而引出“同一块磁铁的磁 力大小相同吗”的问题。这种游戏的方式符合小学生的认知 特点与心理特点，自然而然地将教学转到对“同一块磁铁的 磁力大小”的探究上来，为学生的探究活动做铺垫。通过一 个个与教学密切相关的游戏，激发了学生的探究兴趣，并且 能够将这种学习动机转化为更深入的探究活动。
4创设故事情境 小学生天生喜欢听故事，教师可以通过讲故事吸引学生 的注意力，激发学生的兴趣，开阔学生的视野，给课堂增添 活力和生活色彩［3］。小学生想像力丰富，好奇心强，教 师可以利用小学生的这两个特点创设故事情境。没有不喜欢 听故事的学生，教师可以抓住学生的这一喜好精心巧妙地设 计故事，使得故事能够为教学所用。利用故事连接教学内容， 创设具有强烈感染力的氛围，吸引学生去了解和学习相关学 习内容，从而完成教学内容。例如，在学习“食物链和食物网”这一课时，针对食物链这一知识点，可以利用“螳螂捕 蝉，黄雀在后”的寓言故事创设情境，激发学生兴趣，组织 学生交流讨论，学生从中明白蝉吃树汁、螳螂吃蝉、黄雀吃 螳螂的食物链。再如，在教“下沉的物体会受到水的浮力吗” 这一节时，穿插阿基米德揭开真假王冠的故事，讲述阿基米 德从浴盆中的水溢出来受到启发而获得灵感，发现了物体在 水中的沉浮规律。
5创设问题情境 科学问题的提出与解决是科学课的一个重要特征。问题 在科学学习中起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也 是思维的动因。一个好的科学问题能够调动学生的学习积极 性，激发学生积极参与探究的热情。问题情境就是在科学课 堂教学中，教师通过精心设计问题，创设激起学生积极思维 的学习情境。创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心 理之间产生认知冲突，把学生引入到一种与问题有关的情境 中的过程［4］。当呈现给学生的认知与现有的经验不一致 时，他们往往会产生认知冲突，不知道该如何选择，由此而 产生心理上的困惑和不解，这样就能激发他们的求知欲和好 奇心［5］。教师可以通过创设问题情境，让学生明确探究 目标，产生强烈的探究欲望，激发科学探究的动力。例如， 在“沉与浮”一课中，教师演示“重的木块在水中浮着，而 轻的橡皮却沉入水中”，这与学生原有认知水平“重的物体 在水中下沉，而轻的物体在水中上浮”相矛盾，从而激起学生提出进一步的探究问题：“物体在水中的沉浮到底与什么 有关？” 6运用多媒体创设教学情境 随着社会的发展和科学技术的进步，多媒体技术在现代 化信息技术教学中发挥了重要的作用。运用多媒体技术创设 有效的教学情境，更符合新课程改革的教学理念，同时也能 激发学生内在的学习动力［6］。多媒体可以利用精心设计 的音频视频等手段将原本抽象深奥的科学知识形象化、直观 化，架起学习者和知识之间的桥梁。多媒体可以更好地帮助 学生在原有认知结构基础上思考新知识，进而帮助学生构建 新的知识体系，提高科学课堂的教学效果。在利用多媒体情 境时，要让学生带着问题有目的地观看、思考，避免情境的 创设流于形式。教师依据教学内容，选择合适的教学方法， 利用多媒体技术创设有效的教学情境，向学生传授新知识， 学生通过自主、合作、探究获得新知识。在整个过程中，教 师对学生的学习活动进行引导、指导、帮助，教师和学生之 间进行互动和反馈。例如，以“日食和月食”教学为例，在 课前先播放日食和月食的视频，不仅让学生看到日食和月食 发生时的景象，而且自然地提出了需要探究的问题：“日食 和月食到底是怎么样产生的？”日食和月食是平时很难观察 到的自然现象，且小学生缺乏空间概念，因此，日食和月食 的成因是教学的重点和难点。如果教师只靠口头语言向学生 解释，就无法在短时间内让学生有正确和深入的理解。因此，运用多媒体技术将日食和月食的形成原因用Flash动画效果 演示出来，教师根据学生的实际情况，可以对课件进行合理 的控制，满足学生的学习需求。这样，通过利用现代多媒体 技术，动态地展示日食和月食的发生过程及成因，成功地突 破了教学重点和难点，不仅调动了学生的学习积极性，而且 降低了学习难度，加深了学生对日食和月食发生过程深层次 的认识与理解。情境创设作为优化教学的一种手段，有助于 激发学生主动学习，促使学生积极思考，在浓厚的学习兴趣 和积极思维的指引下主动探究，经历完整的知识构建形成过 程。将情境教学法应用于小学科学课堂教学，有利于学生在 积极的氛围中，怀着浓厚的学习兴趣主动探究科学世界中的 无限奥秘，有利于更好地促进教学目标的实现，提高科学课 程教学质量，培养学生的科学素养。
参考文献 ［1］卢宁宁.建构主义理论指导下课堂教学活化探微 ［J］.语数外学习：高中英语教学，2014（9）：21. ［2］管金光，邱晓彤.浅谈小学科学教学情境创设的有 效性［J］.学周刊，2013（10）：70. ［3］卢慧敏.生活化教学理念在小学科学生物教学中的 应用研究［D］.徐州：江苏师范大学，2016. ［4］徐全根.巧妙合理地创设问题情境［J］.江苏教育， 2010（31）：10～11. ［5］刘苗苗.在课堂中激发孩子们学习英语的兴趣［J］.新课程学习（上），2013（1）：72～73. ［6］刘玉环.多媒体技术支持的情境教学模式研究―― ―以小学“科学”课程为例［D］.新乡：河南师范大学，2015.