学科性质教育学论文
学科性质教育学论文 一、中国教育学发展的中外问题 1、教育学初建的“中断”和“引进” 20世纪初，我国在引进国外教育学理论时，缺乏基础的 学科理论根基，它是为了解师范办学的燃眉之急，在引进之 初，便采用了完全中断、全盘引进的模式，将国外教育学理 论直接引进，并应用在实践中。此外，我国教育学经过近百 年的发展，引进国外教育学时，逐渐形成了翻译、评述、编 撰等多种消化吸收的“中国范式”，吸收对象在发展中不断 更替、循环，但国人依然将其看做是教育学的“发展”。2、教育学中国化的实践历经波折 上世纪20年代初期，我国教育界开始反思对美国的学习。
随着教育学中国化问题的不断深入，其认识也更加深刻，主 要表现在两个方面：一是引进的国外方法没有效果，并不会 对其全盘否定，而是在分析其原因的基础上，剖析本国教育 学的发展需要；
二是提出了研究中国教育学问题、促使我国 教育中国化的观点。3、中国教育学发展的进展自上世纪80 年代开始，我国教育学学科得到了很大发展。①教育学研究 视野有所扩大。随着教育学基础学科的发展，教育学新领域 也得到了不断开拓，教育改革问题也得到了关注。②教育学 研究进一步深化。教育学的理论研究有明显变化，其基本理 论得到了新的认识，分支学科和研究也得到了细化，研究方 法和实践运用也有很大提高。此外，从我国教育改革的实践分析，也可以清楚看到我国教育学的进一步深化。③教育学 学科的自我意识显著加强，其发展机制也得到了建立。
二、教育学的学科性质问题 1、问题根源 20世纪中国教育学的发展颇为曲折，其对教育学学科性 质的认识主要为两个方面的内容。一是教育学的知识性质， 对其是否作为理论性学科存在还是作为应用性学科存在有 争议。更有学者指出，教育学是否真的存在所谓的理论。二 是教育学的学科归属问题，不同观点的人对教育学是哲学、 社会科学、科学或者人文科学等都各执一词。
2、20世纪中国教育学学科性质问题的具体表现 教育学在中国的作用主要体现在其实践性方面，即将理 论应用在实践中。在20世纪，教育学引进之初，主要是为了 促使中国社会转变为近代而应用的；
在向西方学习时，又属 于应用类学科；
从教育学本身来看，它在中国得到了实践；
教育学的最初引进，是为了在师范学校教学中得到应用。教 育学在使用中仅为师范院校提供指导，其产生的第一个问题 便是将具有科学体系的教育学科和师范学校的教育学相提 并论；
第二个问题则是教育学研究范围被局限在学校教育当 中。
三、结语 中国教育学在发展中历经三个中断与三个转向，都与具 体的国情有密切关系。教育学的发展要吸取以往的发展经验，树立新的发展方向，不断进步，积极构建具有中国特色的“中 国教育学”。