如何用游戏精神推动幼儿教育
如何用游戏精神推动幼儿教育 【摘要】在幼儿教育中提倡游戏精神，推动课程游戏化， 在非游戏类课程当中融入游戏元素，有助于幼儿拥有更多的 游戏体验，并对于提升幼儿教育水平，推动幼儿的情感体验 都具有十分重要的作用。本文以“如在利用游戏精神推动幼 儿教育”为主要研究对象，非别从三个角度阐释了具体的操 作策略。望本文的论述能对当前幼儿教育中的游戏教育提出 更多的可能性和操作方法，推动幼儿教育事业的发展。【关键词】游戏精神；
幼儿教育；
课程设置 “游戏”并不等于单纯的“玩”，而是作为一种精神、 一种态度和一种教学方法。提倡幼儿教育游戏化，是充分激 发幼儿内心之中的独立性、创造性和主动性，而这些因素在 如今高楼林立的城市空间当中，极容易被淡化、被泯灭，当 幼儿言语之间领略不到纯真，在丰富的物质生活笼罩下，童 年变得桎梏、缺少乐趣时，“游戏”更容易激发起其内心潜 在的学习精神，推动其人生初期教育阶段的各项教育活动的 展开。
一、重新解读“游戏精神”，让幼儿园课程“游戏化” 成为一种可能 对于幼儿而言，游戏无疑是最具吸引力和诱惑力的，当 他们情绪不高的时候，教师只要说一句“大家来玩一个游戏 吧”，他们就会立刻情绪高涨起来，表现出对游戏的强烈兴 趣和热爱，而这是其它任何一种教学活动所无法比拟的。游戏不同于学习与工作，其本质是一种自由快乐的活动，但是 从另一个角度来看，当工作与学习以合理化的情绪和步骤来 展开时，其又会充满娱乐性，让“游戏化”成为一种可能。
处于幼儿教育阶段的孩子，一切活动的展开和心理活动的进 行都是无功利性和单纯的，因此无论是课内外的学习活动还 是生活活动，无论是自发形成还是由教师所组织的活动，都 可以演变为充满“游戏精神”的行为，让一切具有综合意义 的社会实践活动，演变为提升儿童学习能力和对社会认知理 解能力的有效途径。
二、注重对于游戏内容的设置与选择，推动教学内容“游 戏化” 幼儿教育活动中的游戏主要分为两大类，即传统教学游 戏和创造性游戏。现阶段幼儿教学游戏主要是以两种形式展 开的，一种是以完整的游戏形式存在的教学活动，即一个教 学活动即一个游戏；
另外一种即游戏活动时作为教学活动的 一个环节、在特定的时间出现的。比如在教学活动中笔者为 了吸引孩子的注意力，会进行“猜猜这是什么”的游戏，随 着一笔一划逐渐画出物体的局部、雏形以及最终轮廓，幼儿 们会在不断猜测“这到底是什么”的过程中牢牢地将注意力 集中在教师的手中，随即整个学习兴趣和学习积极性也被调 动起来。而所谓的创造性游戏，最为突出的代表就是模仿表 演游戏，幼儿们最喜欢玩的“扮家家”，就是在以自己喜欢 的方式去扮演自己喜欢的角色，通过自己对生活的理解和认知，去模拟和创造生活情境。由于幼儿所处的是思想认知的 启蒙阶段，很多家长为了让孩子对社会事务产生更为深刻的 理解，会带领他们去超市购物、去医院看病、去银行存取人 民币等，让其在真实的社会生存环境中逐渐认知和积累生活 经验，而幼儿在模仿和创造性表演的过程中，会习惯性地将 这些所见所闻，融入到表演的过程中，并通过自己创新性的 理解，重新建构新的游戏模型，将个人对生活的理解从个人 的角度表演展示出来。
三、充分引入游戏因素，让非游戏化学习渗入“游戏精 神” 具体来说，在幼儿教育中引入“游戏元素”可以从以下 几个方面来展开：首先，以比赛的形式来展开教育活动，以 此来实现对于孩子积极性的激发。虽然幼儿处于人生思想认 知的萌芽阶段，但是其对于荣誉、对于胜利的概念却拥有潜 意识的追求，因此笔者会在展开教育活动的过程当中充分引 入一些比赛的因素，促进非游戏化活动的“游戏化”，比如 穿衣叠被比赛，走路跑步比赛，或者采用最基本的走、跑、 跳等动作在实现再锻炼幼儿肢体协调性的同时，更让其充满 游戏化的趣味，避免了为培养而培养，为学习而学习所产生 的枯燥性和乏味性，能最大成都地提升孩子的学习积极性。
其次，充分挖掘孩子们的思维潜力，鼓励其主动设计游戏， 亲自动手制作游戏当中所涉及的各类道具。让孩子在充分发 挥想象力、动手能力的同时，感受游戏活动的所独有的魅力。比如上文中所提到的扮家家游戏，事实上这类游戏展开的过 程中会涉及到各种游戏道具的选择与制作，这个时候笔者就 会提示孩子们利用各种纸箱、幼儿园里常见的道具来制作成 大房子里所需要的“电视”、“洗衣机”、“餐桌”等，事 实上孩子们通过想象力所造成的“物体”并不一定具备它们 原本的特征，甚至于他们会直接指着一把椅子说“那个当餐 桌”，或者搬来一个纸箱子说“那个就是电视”，然而这样 的行为并不是所谓的荒唐与幼稚，恰恰是孩子天真无邪状态 的表现，也是只有这个年龄段的教育着才会领略到的童真， 而这也是幼儿教育最能够发挥潜能，将其思维能力和创造力 得到进一步发挥和提升的过程阶段。综上所述，在幼儿教育 过程中引入游戏，通过游戏元素的让原本单一的学习活动 “游戏化”，让孩子在更加投入、更充满积极性的活动当中， 因为游戏兴趣的提升，而间接实现学习和掌握知识的目。当 然，对于广大处于知识和社会认知启蒙阶段的孩子而言，一 切游戏活动的设置与选择都要符合其身心发展特点，以及必 须要朝着较为积极、健康的方向发展，这样才能让游戏产生 积极的作用，推动幼儿教育工作的有序展开。
参考文献：
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