大学英语创新教育之国际借鉴
大学英语创新教育之国际借鉴 1大学英语创新教育的不足 互联网+的时代，大学英语的教学目标已发生极大转变, 学生是否具备创新精神以及能否运用英语进行有效交流成 为考察英语教学的重要指标。这一新形势映射出大学英语创 新教育的以下不足。1.1教育教学观念缺乏创新 受传统教育观念的影响，我国的教育管理决策者在设置 课程时考虑更多的是教育资源的配置和教育成本的控制，在 对于学生的知识结构的影响、创新能力的培养等方面却往往 缺少科学论证和深层次思考。教师在教学中偏重知识的传授， 轻视能力的培养，对于在课堂中有意识地开发和培养学生的 创新思维和创新能力缺乏足够的重视和实践。
1.2人才培养模式缺乏个性化 长期以来，我国的英语教学以教师为中心，教学方式以 陈述式居多，强调听、记、背，忽视学生情感意志、合作能 力、应用能力的培养，学生作为这种单向灌输的终端，只需 严承师说，不需也不能发展批判性思维，以至于培养的“人 才”只是继承型，而非创造型，面对已有的思想和观点不会 提出质疑，更无法创新和超越。
1.3教学内容陈旧滞后 知识经济时代要求教师与时俱进，全面收集新的知识， 补充原有的知识体系和课程体系。然而，我国的高校多数还是在统一的教学大纲和教学计划下，沿用已使用多年的教材， 有些英语教材的内容大大落后于当前时代的进步和发展，无 法反映学科发展和社会经济发展的最新成果。
1.4考核评价方式单一 目前闭卷考试仍是大学英语学业成绩评定的主要方式， 学生的考试分数是评价教学成果的主要指标。这种单一的考 核评价方式简单化、模式化、标准化，缺乏对学习过程的系 统监控和评价，造成学生的知识面狭窄、过分依赖教师、学 习被动不自主等弱点，无法进行拓展性学习和创新。
2国外创新教育的发展 2.1理论发展 哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在《智力的结构》 （1983）一书中提出多元智力理论 （Thetheoryofmultipleintelligences）。该理论认为，智 力是多元的，不是一种能力而是一组能力：言语―语言、音 乐―节奏、逻辑―数理、身体―动觉、视觉―空间、自知― 自身、交往―交流智力能力，而且，这7类能力不是以整合 的形式存在而是以相对独立的形式存在。多元智力理论强调 多元性、差异性、创造性和开发性。由于不同个体的7类智 力表现各异，要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展， 使个性得到充分的发展和张扬，而通过适当的教育，可以使 每个个体的智力发展到很高水平。
2.2实践发展及特征国外一流大学的创新教育历经多年的实践积淀已培养 出世界闻名的科学家和诺贝尔奖获得者。这些大学的创新教 育具有共同特征。以学生为中心的大学文化。美国大学注重 以人为本，实行弹性学制，允许学生提前毕业、中途休学或 分段完成学业。学生享有最大限度的自主权，可充分发挥自 己的个性优势与潜力。英国高校深受“对知识边界的扩展” 的大学文化精髓影响，学生是学习的主体，教师的角色是助 学者，教学活动以培养学生独立自主、善于思考、充满自信 为目的。启发、探究式的教育特色。日本《教育基本法》第 二条强调：在一切时间和一切场合均须实现教育目的，应尊 重学生，从现实需要出发，培养进取精神，并相互尊敬与协 作。英国高校课堂授课形式丰富多样，包括讲座、讨论、辅 导等。讲座课上以教师讲授为主，而在之后的讨论和辅导课 上，学生做主要发言，与教师和同学讨论课程内容。高水平、 国际化的师资队伍。发达国家大学注重师资队伍建设，一方 面聘请世界知名的专家学者任教，一方面又鼓励本校教师成 为国际教授，并且执行严格的聘任和晋升制度。国外高等教 育注重教学、科研的国际交流与合作，为创新型人才的培养 提供广阔视野。科学教育与人文教育相融合的培养模式。美 国大学在教学计划中加大了人文学科比重，侧重知识的广度 和整体性。文理结合成为创新教育的主要途径。英国高校注 重教学内容的知识更新，授课不强调固定的教科书，而是由 教师推荐相关文献，并选择最具时代性和职业导向性的内容重点讲授。
3大学英语创新教育的国际借鉴 3.1树立创新理念，强化重创新能力的教育观 观念是行为的指南，实施创新教育,必须树立创新教育 思想，在教育目标、教学内容、教育管理服务等各个方面体 现创新教育的内涵。创新教育是以培养人的创新精神和创新 能力为基本价值取向的教育,其核心是在全面推进素质教育 的过程中,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在 英语教学中,要坚持以人为本、因材施教、分类管理的指导 原则，形成能够充分调动学生学习自主性和积极性，提高学 生综合素质，加强创新能力和注重个性发展的教学管理与运 行机制。
3.2建立多样化的课程观，重视人文性 课程是学校教育的重要方面，学生的发展是课程开发的 出发点和归宿，从英语课程开发到课程实施、评价每一环节 都必须建立在理解学生、尊重学生个性和区分智力类型差异 的基础之上，努力适应学生的需要。学生智力的多元性决定 单一的课程设置不可能满足其智力的发展需求，因此应构建 多样化和个性化的课程观，并重视英语教学的人文性。英语 既是沟通和交际的工具，也是人的思想的体现，在英语教学 中应重视培养包括动机、态度、兴趣、信心和意志在内的非 智力因素。
3.3实施探究式的教学模式，完善评估体系实施创新教育应促进教师与学生互动，注重培养学生严 谨的思辨能力和批判性思维方式。教师要从知识传授者转变 为学生培养创新能力的指导者，在教学过程中起启发、帮助 和引导的作用。在教学方法上要注意运用现代化的教学技术 和多媒体的辅助手段，增加信息量，引发学生联想，活跃学 生的思维。要建立以能力为取向的实践模式，通过加强实践 教育和创业教育培养学生的创新精神和实践能力。建立多元 化的学生评价机制，用动态、情景和社会化的评价体系全面 评价学生的成绩和潜力。
3.4优化大学英语师资队伍 有必要充实外语复合型师资队伍。培养创新人才的教师 要不断拓宽自己的研究领域，促进教学和科研相结合。应支 持和鼓励英语教师到国外学习进修，有计划、有步骤地更新 现有教师的知识和技能结构。同时，聘请名师，加强中青年 教师的职前职后培训，提升教师的教学水平。