商务英语专业写作能力测评模式
商务英语专业写作能力测评模式 摘要:商务英语专业写作能力的测评内容和模式，直接 影响写作能力培养指向。通过结构方程模型(SEM)建模，对 影响写作能力因子进行参数比较，探求影响学生写作能力的 相关因子，发现英语写作测评过程中存在的问题，并提出相 应的解决方案，优化写作能力培养方案。关键词:商务英语专业;写作能力;测评模式;SEM 商务英语专业写作能力的测评模式主要分为终结性评 估和形成性评估两种。一般写作课程的评估以终结性评估为 主，课程期末测评成绩占总成绩的比例较大(占总成绩的 70%)。从终结性评估的测试来看，英语专业写作课程考查的 写作能力和认知技能没有细化，期末测试题型单一［1］。
毕业论文的写作却不同，其过程较长，为期在一个学期以上， 成绩由指导教师评分、评阅教师评分和答辩成绩三者按一定 的比例最后得出毕业论文成绩。尽管这三项成绩均有一定的 评分标准，但由于学生书写论文过程经历时间长，评分标准 复杂(特别是难以区分商务和语言占论文的比例)，涉及的评 分教师较多，会一定程度上影响最终成绩的公平性。形成性 评估有一个循环，从Gatheringevidence，Givingfeedback， ＲeflectandPlanning到TeachingandLearning，其实这个循 环里面都有思辨的痕迹［2］。毕业论文从过程上看似形成 性评估，可是具体操作中，还是没有达到要求。结构方程模 型(SEM)可以考虑多个变量，在变量间加入路径，并通过计算，得出各路径参数。由此发现各变量间的因果关系，且这 种关系更加符合真实的人类思维形式。商务英语专业写作能 力测评涉及的变量多，评分标准复杂多样，没有统一的标准。
在语言测试中，使用结构方程模型是一项有效的统计分析手 段。但使用结构方程模型建模分析英语写作能力测评模式的 研究较少。本研究探求写作能力与教学大纲中的其他相关课 程、写作能力评分观测点等因素有什么关联，其关联程度有 多大。主要通过分析学生写作能力、英语水平和主干课程之 间的相互影响关系及相关性，发现影响学生写作的影响因子。
一、确定写作能力相关因子建立SEM模型 SEM可以立体、多层次对多个观察变量和潜变量之间的 驱动力进行分析。这种多层次的关系通过计算路径参数给出， 符合真实的人类思维形式。各属性之间的因果关系通过SEM 建模，使它们能在同一个层面进行对比。收集湖南省某大学 2016届商务英语专业学生毕业论文，共212篇，另外收集到 学生在校期间各课程成绩(共42门)。初步的SEM模型设计成 三组路径，标识为三个潜变量，即写作能力、主干课程和英 语水平，通过计算分析这三组路径确定这三者之间的关系。
第一组路径，潜变量为写作能力，其观测变量有三个因子， 即从212篇本科毕业论文建立的语料库(使用语料库软件 Wordsmith)中，对论文的语法、文章逻辑和句式三个因子进 行标码评分，给出相应的评价分数，此三个观察变量用以考 查学生的写作能力。第二组路径，主干课程为潜变量，在学生学习的课程中选出会计学原理、商务英语阅读(4)和高级 商务英语共3门课程的成绩作为观察变量，会计学原理为商 务知识类课程板块代表课程，而商务英语阅读(4)和高级商 务英语为培养学生语言和商务能力的综合性课程，在语言能 力板块课程中具有一定的代表性。第三组路径，潜变量为英 语水平，考核学生英语水平涉及的因子较多，这次主要考虑 以下5个观察变量，即英语口语(2)主要测评学生的口头表达 能力，英语水平测试为学生参加英语专业四级和英语专业八 级的加权成绩(至今为止没有全国性的商务英语专业水平测 试)，毕业论文为指导教师、评阅教师和答辩成绩(按照3∶3 ∶4计入)，翻译实训测量学生商务英语翻译能力的观察变量， 应用文写作测评商务英语专业学生在商务英语应用文写作 方面的能力。根据以上三个潜变量和画出的相关路径，建立 SEM模型。通过AMOS计算功能，计算模型中三个路径的值(参 数)，发现各变量之间存在的关系及相互影响的程度。通过 这种方法，可以发现模型中的三个潜变量写作能力、英语水 平和主干课程之间的关系。
二、SEM模型拟合 根据以上研究方案，得出212样本，语法、文章逻辑、 句式作为毕业论文必须考虑的因子。会计学原理、商务英语 阅读(4)和高级商务英语为英语专业学生必修课。由英语口 语(2)、英语水平测试、毕业论文、应用文写作和翻译实训 来衡量学生的英语水平。由此建立的SEM模型11个观察变量与3个潜变量之间的关系如何，主要看此模型能否通过拟合， 为本次研究的关键。将212名学生的相关课程成绩和其他观 察变量数据输入SPSS19，使用AMOS20画好各变量和相关路径， 计算后，路径系数如图1所示:此初始模型是否理想，需通过 output查看各项指数，主要的参考指数如表1:根据SEM模型 指数一般标准，通常理想模型的主要指数需符合以下指 标:CMIN/DF值需小于2或3，P值＞0．05，拟合指数(GFI、NFI、 CFI、TLI等)需大于0．9，ＲMSEA需小于0．08［3］。初始 模型中，P值为0．000，而标准的模型为P值＞0．05;NFI为0． 888，不符合标准(NFI＞0．9)。由此可推断初始模型不太理 想，需通过拟合指数进行修正，通过添加路径的方法进行拟 合，在e1和e6，e2和e5，e6和e7间添加三条关联，见图2:通 过拟合后，P值为0．079，大于0．05，拟合后的指数GFI、 NFI、CFI、TLI分别为:0．959，0．939，0．984，0．976， 均大于0．9，ＲMSEA为0．040，小于0．08。拟合后的模型， 各项主要指数指标均达到要求，说明拟合后的模型为一理想 模型，可以接受。该模型能较好地解释主干课程、写作能力、 英语水平三者之间的关系。从拟合好的模型可以看出，三个 潜变量主干课程、英语水平与写作能力之间的关系系数由大 到小分别为:0．93，0．91，0．85。主干课程与写作能力的 相关系数最大(0．93)，其次为主干课程与英语水平(0．91) 和英语水平与写作能力相关系数(0．85)，三者正相关，且 相关程度大。由此可以看出，潜变量写作能力受主干课程以及英语水平的影响，在专业培养过程中，主干课程的教学能 够有效促进写作能力的提高，而且写作能力的高低也受学生 的英语水平高低的影响。潜变量英语水平到翻译实训的路径 系数为－0．07(Ｒ2=0．01)明显低于其他4项，说明测量学 生翻译能力的翻译实训对英语水平的影响小，且另一路径 (英语水平到英语口语2)的系数为0．09(Ｒ2=0．01)，说明 其影响小，主要是因为现阶段的英语水平测试中口语表达能 力计入的权重不足，听说能力中只有听力被纳入专业四级和 专业八级考核，而口语由于考试实施难度大，无法将口语纳 入考核。而相应较大的路径系数为毕业论文(0．66)、应用 文写作(0．60)和英语测试水平(0．52)，毕业论文和应用文 写作对英语水平的影响均比英语测试水平大，说明此模型中， 毕业论文和应用文写作这两项作为写作能力测评的内容，对 英语水平的影响较大。在潜变量―主干课程这一路径中，高 级商务英语对主干课程的影响最高(0．81)，会计学原理为0． 72，商务英语阅读(4)为0．58，其影响程度在可以接受的范 围内，综合商务英语和高级商务英语在商务英语专业培养方 案中，课时所占比例大，从大学一年级到大学三年级共六个 学期开设此类课程，且每周课时在4学时，开设时间长、课 时多，对学生的商务英语综合能力起到关键作用。在潜变量 ―写作能力路径中，句式(0．85)和语法(0．77)对写作能力 的影响略高于文章逻辑(0．64)，虽然三者对写作能力的影 响强度差别不大，但可以看出文章逻辑这项还是略低于其他两项，说明学生英语写作中文章逻辑的能力低于语法和句式 这两项传统写作技能。
三、结构方程模型中各因子对写作能力的影响分析 通过3门课程(会计学原理、商务英语阅读(4)、高级商 务英语)反映学生对于潜变量―主干课程的影响程度，可以 测评学生课程学习的能力，其中会计学原理主要涉及商务知 识板块的内容，商务英语阅读(4)和高级商务英语主要为学 生涉及商务方面的语言习得能力。影响潜变量写作能力的因 子众多，选取语法、句式和文章逻辑这三方面来衡量，语法 和句式主要测评学生基本英语写作技巧，文章逻辑涉及学生 写作思路、写作构思和创新等方面的内容，这三项成绩由3 位教师分别对毕业论文的结论部分进行评分，最后取平均值， 基本能反映学生的写作能力。潜变量英语水平的测量相对比 较复杂，选取学生参加TEM-4和TEM-8的成绩加权(各占50%) 作为英语水平测试成绩，并将英语口语(2)作为衡量学生口 语表达能力，翻译实训作为翻译能力的测量方法，毕业论文 为学生毕业实践环节的主要衡量方式，应用文写作对于商务 英语专业学生在今后的工作中应用较多，这些成绩基本能反 映学生听说读写译等方面的能力，用以测量潜变量英语水平 的高低。通过SEM建模，将主干课程、英语水平和写作能力 三个潜变量通过路径标识的方法确定其关系，以发现现阶段 英语写作能力测评模型中，写作能力和主干课程、英语水平 之间是否存在关联程度。可以推断现阶段写作能力测评中是否科学可行，能否做到公平，分数是否有效显示学生的真实 写作能力。通过SEM模型拟合后，发现主干课程、写作能力 和英语水平三个潜变量之间的存在强正相关，写作能力的测 评模式能和考核学生课程学习、英语水平的因素作为一个整 体，写作能力测评模式基本与反映学生主干课程学习能力和 英语水平相应变量之间没有出现较大的偏离现象。通过主要 课程的教学可以提高学生写作能力，写作能力的提高与相关 的商务知识、语言能力密切相关。另外，写作能力中文章逻 辑对写作能力的影响比句式和语法两项稍小一些，可见在学 生写作能力中对文章逻辑关注度较小。侧重培养学生思辨能 力的讨论、演讲、辩论等教学活动却开展很少，学生的思维 长期处于呆滞状态［4］。由于写作能力的评分标准复杂， 涉及到语法、句式、写作思路、主题、学生写作积极性和创 新性等，而商务英语写作能力又涉及商务流程、商务知识等 方面的应用，给商务英语写作能力的测评带来一定的难度。
另外，写作能力测评如果采用过程性评价，则涉及定题、写 作、修改稿、定稿等过程，写作教师对学生的测评难以公平。
英语写作作为一个涵盖理由、证据、判断和逻辑的认知过程， 与思辨能力培养可谓密不可分，需要思辨能力来谋篇布局、 说理论证，思辨能力提高需要通过写作来实现和检验［5］。
在潜变量―英语水平这组路径中，翻译实训和英语口语(2) 对英语水平的影响程度明显低于其他3项观察变量，其一， 可以说明翻译和口语这两项能力没有得到足够的重视，这主要是由于英语专业四级和八级没有将口语纳入考核，另外英 语口语、翻译实训课程的特殊性，其内容和模式以及考核方 式和其他课程考核的方式存在较大的不同。通过与其他主干 课程的成绩相关分析，写作能力的培养不是一个孤立的教学 环节，写作能力和课程学习能力、英语水平有相互促进的关 系，提高学生写作能力至关重要。需要给在校学生更多的写 作机会，比如，强化课程论文制，坚持学期论文制，经常安 排学生撰写小型研究性论文，逐渐提高学生的研究性学习能 力［6］。注重商务知识和写作基本功训练，并在写作测评 环节严格要求、合理评价，这样才能有利于形成高效的写作 测评模式。教师对学生写作能力的测评，教师对写作各个环 节加以把关，培养学生对所学知识融会贯通、灵活运用、提 高学生综合素质为目标。
四、结束语 商务英语专业所培养的写作能力不仅是一种语言技巧 (语言能力)，同样还包括社会语言和跨文化沟通能力、语言 运用和篇章构建能力［7］。本研究分析了商务英语专业写 作能力与主干课程、英语水平之间的关系，并以此三项为潜 变量建模，标识路径后计算，进行数据分析，探求影响学生 写作能力各变量之间的关系。写作能力、英语水平和主干课 程三者有强正相关性，发现教学过程中多种因素之间的相互 关联性。此研究建立的模型，考虑的相关因子有限，但SEM 作为分析语言学习变量之间关系的方法，可以借鉴，有利于教学监督，提升商务英语专业的教学效果。
参考文献: ［1］李莉文．英语专业写作评测模式设计:以批判性思 维能力培养为导向［J］．外语与外语教学，2011(1):31―35． ［2］孙有中，刘建达，等．创新英语专业测评体系， 引领学生思辨能力发展―――“英语测评与思辨能力培养” 笔谈［J］．中国外语，2013(1):4―9． ［3］张权．结构方程建模在语言测试中的研究与应用 ［M］．北京:高等教育出版社，2008:12． ［4］刘洁．思辨能力培养与英语写作创新教学模式［J］． 南昌师范学院学报，2014(6):158―160． ［5］余继英．写作思辨“一体化”教学模式构建［J］． 外语界，2014(5):20―28． ［6］陈文凯．由毕业论文写作看英语专业本科生创新 能力的培养［J］．南阳师范学院学报，2010(4):113―115． ［7］潘宏远，郭晓玲．商务英语专业学生学术写作能 力的培养―――以国际市场营销课为例［J］．中国西部科 技，2013(12):117―118．