初中语文阅读教学中的心理教育探讨
初中语文阅读教学中的心理教育探讨 摘要:初中生的心理发展越来越受到社会各界的重视， 学校教育是初中生接受心理健康教育的主要方式。学校心理 健康教育渗透在各个学科之中，语文教育者肩负着促进学生 心理健康发展的重要使命。阅读教学又是语文教学中的重要 组成部分。以现行沪教版初中语文教材为例，对如何在阅读 教学中渗透心理教育提出简单的构想，可以帮助学生解决此 阶段所面临的主要心理问题。关键词:青少年;心理教育;阅读教学;初中语文 随着时代的发展，青少年的心理问题越来越受到社会各 界的重视。在学校，解决青少年的心理问题不能仅依靠心理 教师，还需要各科教师一起努力。语文学科富有思想性、人 文性，教师在语文教学时应重视情感、态度、价值观的正确 导向，充分发挥语文课程的优势，促进学生心理素质乃至整 体素质的提高。作为传递情感、唤醒思想的语文教育者，肩 上担仟着帮助学生解决心理困扰的重仟。
一、初中语文阅读教学渗透心理教育的必要性 初中生处于青春期，他们的心理发展需要得到各科教师 的重视，语文阅读教学渗透心理教育的必要性大致可从三个 方面来体现。
(一)个体健康发展的需要 从个体发展的历史时期来看，中学时期是个体发展最为 迅速的时期之一，也是个体心理可塑性最大的时期，心理学家称之为“风暴期”“心理哺乳期”。中学生面临着很多心 理问题，比如:社会性发展问题、学习压力问题、情绪困扰 问题、婚恋与性心理问题等。这些问题都会给他们带来各种 各样的困扰。中学生心理发展不成熟，自我解决问题的能力 有限，如果心理问题得不到及时解决，将会严重影响心理的 健康发展。
(二)适应社会的人才要求 为了适应社会的人才要求，学校教育不再仅仅只是传授 知识，更要求培养身心健康的人。如今，iw科技犯罪越来越 多，自杀、报复社会性的伤人事件也层出不穷，患抑郁症的 人也时有耳闻，为了社会的和谐发展，为了每个人都有一个 健康的心理，学校教育不得不肩负起培养学生身心健康发展 的重仟。1999年教育部在《关于加强中小学心理健康教育的 若十意见》中指出:“中小学心理健康教育是实施《面向21 世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》， 培养跨世纪高质量人才的重要环节。”可见学校心理教育是 学校教育中的重要组成部分，也是人才培养不可或缺的环节。
(三)语文学科人文性质的要求 语文学科具有其特殊性，尤其是语文阅读教学，其中包 含着浓厚的人文精神，这能够培育学生健全的人格，促进学 生心理健康发展。心理教育不能仅仅依靠心理课这一门学科 来完成，应该渗透在各个学科之中。语文作为初中教学中的 重要学科，包含着丰富的人文教育。语文教育的人文性内涵是指“培育健全人格，体现对人的终极关怀。其核心贯穿人 们的思维与信仰、理想、价值取向和审美趣味，大多强调语 文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格 完善”。语文教育自身的人文性就要求教师要注重学生个性 的发展、情感的和谐、环境的熏陶和内心的体验。
二、初中语文阅读教学渗透心理教育的可行性 过去的语文课程过于强调语文学科本位，但新的课程改 革要求语文要打破学科本位，加强其综合性，让学生在语文 课程中学到其他方面的知识与解决问题的方法。语文课文都 是一篇篇生动形象的文章，它们反映了自然、社会、艺术、 科学等多方面的内容。文学作品中有很多性格各异的人物形 象，学生通过他们能够感受到什么是真善美，能够以正面人 物为楷模，以反面人物为警戒。学生在阅读优美的文章时能 够产生心灵的触动和情感的共鸣。语文课的情感陶冶是潜移 默化、润物无声的，语文教师在实施教学时更容易从文本内 容本身的情感性引申到学生心理健康教育中来，而且相比其 他学科能做到更加自然而有效，这就是语文阅读教学所具有 的特殊性，也促使在语文阅读教学中渗透心理教育具有可行 性。
三、初中语文阅读教学渗透心理教育的策略 叶圣陶说:“教育本身并非目的，而是工具。”在语文 阅读教学中渗透心理教育也只是一种工具与手段，不能为了 渗透而渗透。(一)于语文阅读中感受人格的真善美 文学作品里有很多人物形象，他们具有不同的性格特征， 学生走进他们，能够从他们身上学到优良的品质。“语文教 材中的群体人物问廊为学生认识世界、了解人生、体验情感 提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供 了有血有肉的凭借物。”八年级上册的《威尼斯商人》，其 中鲍西娅善良、勇敢、足智多谋，可谓是真善美的化身。她 是莎士比亚笔下一个理想化的人物，读者在读文学作品的时 候会发现很多这种完美人物的塑造，他们给读者传递了正能 量。语文教师要引领学生养成阅读的习惯，要教会学生从中 获得正确价值观的指引，这才是读书的目的。夏洛克是剧中 最值得玩味的人，他既有可恨之处也有可怜之处。教师在讲 解时不能忽视夏洛克悲剧命运背后的社会环境。初中生判断 一个人容易极端、片面，语文教师应该巧妙地运用课堂内容， 将文学作品与学生的现实生活有效结合在一起，让学生学会 全面地判断一个人、多角度地审视一个人。
(二)于语文阅读中接受审美的熏陶 青少年时期是审美情感培养的关键期。语文学科具有美 学艺术，优美的诗词、哲理化的散文、精彩的小说等能提高 学生的审美情趣，促进学生心理健康发展。匕年级上册《壶 口瀑布》《白洋潮》《天日》等，使学生足不出户便能领略 祖国的大好河山、山水情韵，于自然风景中徜徉青春的情绪， 享受大自然的美。八年级上册的《罗布泊，消逝的仙湖》《大芦荡，你还在守望吗》等文章，让学生思考人与自然的关系， 地球为我们共同的家园，我们在享受资源时也要学会保护她。
九年级上册第三单元为“走进鲁迅”，有鲁迅的文章《风筝》 《故乡》等，还有I克家的《有的人》。想了解一个人不仅 可以从他自己的文章中领略到其思想的深刻性，还可以从别 人的评价里获取信息。这一单元的整合，可以让学生通过多 角度的分析全面了解鲁迅及其作品，提高学生的审美水平。
(三)于语文阅读中感染真情与意志 青少年时期对待亲情、友情及朦胧的爱情都会有所困惑， 对待压力不会释放，语文教材里不缺少关于这类情感的文章。
匕年级上册的《表哥驾到》，父母总喜欢拿别人家的孩子与 自己进行比较，认为别人家的孩子比自己的孩子优秀。很多 父母有着相似的教育方式，肯定别人的孩子来刺激自己孩子。
此篇课文要让学生明白家长的心理，引导学生消除在此方面 与父母的隔阂。九年级上册第二单元“爱情如歌”，有《给 女儿的信》《西花厅的海棠花又开了》等，这些课文是给学 生讲解“爱情”最好的机会。青春期对爱情充满向往与憧憬， 有时会出现“早恋”的现象。爱情虽美好，但此时的他们还 不能正确对待这份情感，教师也不应只批评或回避，而应坦 然面对学生此时的情感需求，对他们进行正确引导，以免步 入误区。青少年随着年龄的增长，面临的逆境与挫折也会越 来越多，语文教师有必要以教材为例子培养学生的心理素质。
匕年级上册《顶碗少年》讲的是一个顶碗杂技少年在舞台上表演时前两次都失败，但他不放弃自己，终于在第三次时取 得了成功。这告诫学生，一次的失败并不可怕，面对挫折不 气馁就是强者。总之，对学生进行及时有效的心理辅导是语 文教师应该掌握的一门基本技能，要担当的一份责仟。学生 就像一粒种子，教师需要用耐心、爱心、细心灌溉与滋润他 们，引领他们走向健康的彼岸。