创业教育与专业教育的融合模式
创业教育与专业教育的融合模式 摘要：创业教育与专业教育体系的分离是制约高校创业 教育发展的重要瓶颈，独立学院应充分发挥有别于公立普通 高校的独特优势，加强创业教育与专业教育的深度融合。在 融合模式上应选择动态调整策略，在创业教育起步阶段采用 磁石模式。随着创业教育的深入，逐渐转变为平衡磁石模式 和辐射模式的混合模式。在融合发展的过程中应强调以下策 略：转变创业教育观念，探索适宜的发展模式，支持创业教 育课程体系建设，转变专业教师的角色，增强创业教育师资 力量，以促进创业教育与专业教育的结构化融合、实质性融 合和协同性融合。关键词：创业教育；
专业教育；
融合；
独立学院 引言 创业教育被誉为教育的“第三本护照”，其对经济发展 的作用日益显现并被人们普遍接受。国内创业教育发轫于 1997年的“清华大学创业计划大赛”，历经近20年的探索与 发展，虽然取得了长足的进步，但与一些国家的创业教育水 平差距明显，高校创业教育课程体系未独立化和系统化，整 个教育体系和模式还都远未成熟，暂处于发展的初级阶段 （刘鹏，2016）。有学者认为，创业教育执行与专业教育体 系分离是制约高校创新创业教育发展的重要瓶颈之一。单一 的第二课堂或者通识课程式的创业教育忽略了创业能力的 深层基础，与专业教育相脱节，使创业教育缺少了内生动力（方伟，2013）。此种背景下，独立学院如果能积极革新创 业教育理念，采取正确的目标定位与发展策略，充分发挥有 别于公立普通高校的独特优势，加强创业教育与专业教育的 深度融合，极有可能在创业教育领域取得相对发展优势。
1中美高校创业教育与专业教育融合的模式与经验 经过数十年的发展，美国高校创业教育与专业教育的融 合形成了三种主要模式：磁石模式、辐射模式和混合模式。
磁石模式以麻省理工学院为代表，在商学院、管理学院或工 程学院成立创业中心，吸收各专业有兴趣的学生加入并进行 培养，但创业教育的教学与实践场所主要集中在这几个学院 中。磁石模式的最主要特点就是开放商学院、管理学院的基 础创业类课程，如商业计划书、创业管理、创业资本运营等， 以最大程度地吸引对创业感兴趣的学生选择创业教育。磁石 模式是高度中心化的，资金、学生和所有的教学活动都位于 管理学院、商学院或工程学院。辐射模式以康奈尔大学为代 表，在校级创业教育管理委员会管理下，以培养创业精神和 创业意识为主。辐射模式则是高度去中心化的，大学的各个 学院均设立创业教育中心或项目中心，负责管理各自学院的 相对独立的项目，各院系都会提供内部资金以支持教师和学 生选择创业类课程。在该模式中，创业教育是浸润到每个学 科领域中的，这需要不同学科领域的教师能够理解并支持创 业教育与专业教育的融合，并有开展跨学科领域的教学合作 的意愿。第三种是混合模式，即将磁石模式与辐射模式进行结合，这也是美国多数大学采用的模式。由各个学院的创业 教育中心或项目中心负责各自学院创业教育的实施，而师资、 课程、教学则是以商学院、管理学院或工程学院为主，以充 分发挥这些学院在创业教育方面优势。有学者认为，目前国 内高校创业教育模式主要有三种：第一种是以知识传授为主 的“学堂教育模式”，以中国人民大学为代表；
第二种是以 实践体验、服务支持为主的“实践教育模式”，以北京航空 航天大学为代表；
第三种综合知识和实践两方面的“综合教 育模式”，以上海交通大学为代表（刘鹏，2016）。
2独立学院创业教育与专业教育融合的可行模式 2．1独立学院开展创业教育的相对优势 （1）独立学院学生具有鲜明的特点，适合创业教育。
与公办院校本科生相比，独立学院的学生虽然在学业上稍逊 一筹，但他们思维活跃，兴趣多元化，多有一技之长，自我 意识与动手能力强，善于交流，勇于挑战，组织能力、协调 能力和管理能力较强，这些都是创业所需的良好素质。独立 学院的学生在人生价值取向上更偏向于积极务实，想通过创 业以实现自我价值的心理需求强烈，开展创业教育恰好可以 满足他们的这种心理需要。此外，独立学院学生的家庭背景 和社会关系相对优越，家庭的创业氛围相对浓厚，创业渠道 相对畅通。（2）独立学院的人才培养目标与创业教育契合 度高，二者相得益彰。大多数独立学院将应用型人才和复合 型人才作为人才培养目标，注重对学生的实践能力和二次开发能力的培养，这与创业教育所注重的创业知识与创业技能 的培养异曲同工，高度契合。而创业教育的核心即培养创业 精神则有助于促进学生的科学精神和人文精神的有机结合， 提升心理素质等非智力素质，激发创新精神，有助于提高学 生自主创业和岗位创业的意愿和能力，提高所培养的人才品 质。（3）独立学院具有独特的办学优势，利于创业教育。
独立学院办学自主权相对较大，机制相对灵活，可以更为高 效地解决与创业教育相关的专业设置、师资配置、设施配备 等关键性的问题，创业教育的实施也可以更为快捷地进行。
独立学院的专业设置市场导向性更强，很多专业适合小规模 自主创业，这些都为毕业生实际创业提供了可能。独立学院 在校企合作方面具有先天优势，其合作方大多为创业成功的 企业，这使得独立学院具有相对丰富的创业教育资源和深厚 的创业文化底蕴。这些不仅可以为独立学院开展创业教育提 供专业性指导，更可以为创业教育提供独有的实践平台。
2．2独立学院开展创业教育的劣势 （1）教育理念滞后，社会的教育导向有误。有些人对 创业教育的理解趋于庸俗化，仍停留在创造财富的功利性层 面，认为创业教育就是教学生如何开公司赚钱，远未上升到 以社会责任为己任来开创事业的理性层面和价值论上的高 度。也有些人认为独立学院学生专业理论基础相对较弱，即 使创业其成功率也不会高，以至于认为开展创业教育没有必 要，缺乏开展创业教育的内驱力。此外，外部社会的一些传统观念，如“学而优则仕，大学生创业非正道”等也影响了 学生对创业的正确认识，社会的一些评价机构只关注高校毕 业生的直接就业率和考研深造率，尚未给予创业应有的重视， 这些都给独立学院开展创业教育带来了阻力。（2）课程及 教学体系不完备。目前，虽然很多独立学院都开设了“创业 管理”等基础课程，其中以选修课的形式出现的较多，列入 必修课的还较少，全面系统的创业教育课程体系尚未建立起 来，滞后于国内创业教育水平较高的高校，与国外创业教育 相对成熟的高校相比差距则更大。在创业实践类课程方面， 目前主要借助于“挑战杯”创业大赛及创业设计类竞赛来开 展，缺乏与理论课体系相配套的实践课程体系与平台。（3） 师资力量缺乏是主要瓶颈之一。独立学院的教师薪资水平较 公办高校相对偏低，与一般企业中高层管理人员的薪资水平 相比则更低。这样一来，一方面难以招聘到足够数量的优秀 的创业教育理论教学人员，另一方面又无法吸引足够的经验 丰富的企业管理人员或创业者从事创业实践教学或创业导 师工作。目前，绝大多数的独立学院的师资都没有接受过系 统的创业教育训练，更遑论创业经历和创业实践指导能力， 这是影响创业教育质量的重要因素。
2．3独立学院创业教育与专业教育融合的可行模式分析 基于上述分析，我们可以对独立学院创业教育与专业教 育融合的可行模式进行探讨。对于试图开展创业教育或创业 教育正处于起步阶段的独立学院而言，磁石模式应该是务实而理性的选择，该模式所需要的资源投入相对较小，可以充 分利用管理学院、商学院或工程学院等现有师资和课程资源， 使之成为撬动创业教育的支点。又因无需对现有组织结构进 行整体性变革，所以该阶段利用磁石模式推行创业教育的阻 力也较小，有利于在短期内取得显著性效果。采用磁石模式， 关键之处在于如何使面向所有学生的创业类课程具有可进 入性和适用性，尤其是如何使所开设的创业类课程对管理学 院或商学院以外的学生产生足够的吸引力。但随着创业教育 的不断拓展和深入，磁石模式的弱点也会日益凸显。磁石模 式是高度中心化的模式，创业教育的组织中心和资源重心位 于商学院或管理学院等少数院系，创业教育难以充分整合其 它院系的资金或师资力量，也不利于创业教育与专业教育的 深度融合。因此，独立学院在创业教育的第二阶段，应发挥 其独特的办学优势和组织优势，设立校级创业教育管理部门， 协调管理全校的创业教育资源配置和教学活动，在全校院系 设置创业教育中心，负责各自学院创业教育的推进工作，即 由磁石模式向辐射模式转变，使创业教育浸润到相应学科领 域，促使不同学科领域的教师理解、支持并投入到创业教育 的跨学科领域的教学合作中来，从而实现创业教育与各自院 系专业教育的深度融合。当然，独立学院也应认识到这种创 业教育模式的转变是一个相对漫长的过程，需要投入相当大 的资源和力量，在这种变革过程中要量力而行，适时推进。
由于独立学院相对公办高校来讲，所拥有的资源，尤其是资金方面在将来可预见的一段时间内仍会处于相对弱势。因此， 大多数独立学院在创业教育融入专业教育的模式上最终会 出于现实的考虑而选择混合模式。所以，独立学院真正需要 考虑的是这种混合模式中“磁石”与“辐射”的各自占比及 如何平衡。
3独立学院创业教育与专业教育融合改革策略 （1）转变创业教育观念，探索适宜的发展模式，促进 创业教育与专业教育的结构化融合。独立学院须重新审视创 业教育的功能和目标定位，澄清认知误区，比如“就业教育 替代论”、“第二课堂活动论”、“等同谋生论”等，摒弃 对创业教育的功利性认识，以培养具有创业精神和创业能力 的能适应经济社会发展需要的人才为目标。独立学院的管理 层与教师要从以社会责任为己任来开创事业的理性层面与 价值论的角度来认识创业教育，使创业教育在实现独立学院 人才培养目标的过程中发挥重要作用。为此，教师应转变其 在创业教育中的角色，积极探索创业理论教学与实践教学的 方法，校方应整合校内外资源，结合地域、学校、专业及学 生等多方面的因素，制订适宜的创业教育发展模式与战略， 使创业教育融入到人才培养的全过程，使创业成为专业学习 中的一个重要主题，让学生通过各种创业类课程持续培养其 创业精神、学习创业知识与技能，促使创业教育与专业教育 的结构性融合。（2）支持创业教育课程体系建设，促进创 业教育与专业教育的实质性融合。截至2010年，美国有近2000所�{校开设了2400多门创业类课程，至少有50所大学 提供了四门及四门以上的创业教育课程。相比较而言，我国 高校创业类课程数量较少且跨学科性不强，很多高校仅开设 《大学生KAB创业基础》、《创业管理》等一两门选修课， 创业课程覆盖率低，创业类课程数量不能满足创业教育的需 要（黄兆信，王志强，2013）。独立学院的创业类课程建设 水平比国内公办高校更低。然而，创业类课程是开展创业教 育的基础，是创业教育体系中最重要的组成部分。因此，独 立学院在创业教育的起步阶段，应集中资源于创业类课程的 建设。首先，增加创业类通识课程的数量和覆盖率，同时设 法在现有通识课程体系之中融入创业教育的内容，使创业精 神内化到学生的思想意识和行为模式中。其次，建立激励机 制，引导专业教师积极开设专业类创业教育的选修课程，或 在专业课程的教学中融入创业教育的内容，将创业教育内容 纳入到专业课程体系，促进创业教育与专业教育的实质性融 合。（3）转变专业教师的角色，增强创业教育师资力量， 促进创业教育与专业教育的协同性融合。师资队伍是决定创 业教育发展的重要因素，创业教育能否成功融入专业教育取 决于院系专业师资的参与程度。因此，首先要解决的是增强 专业教师对创业教育融人专业教育的内源性支持。目前，除 了商学院、管理学院、工程学院等，独立学院中其它学科领 域的专业教师对创业教育还缺乏足够的认同。因此，独立学 院需要加强对专业教师在创业教育的培训，提高对创业教育融入专业教育的认知水平，鼓励专业教师到企业挂职锻炼， 体验创业实践过程，增强创业教育知识与技能，提高创业教 育能力。其次，成功开展创业教育需要理论型教师和实践型 教师，独立学院应着力构建“双师型结构”的教师队伍。除 了自己培养创业教育的理论和实践师资之外，独立学院应充 分发挥其组织和管理优势，聘请外部具有深厚的创业理论水 平的专家和丰富的创业实践者或企业管理者作为专职或兼 职教师。此外，在内部管理上，校方需要构建良性的政策性 生态系统，在用人机制、资源配置、激励机制等各方面支持 专业教师参与到创业教育中来，促进创业教育与专业教育的 协同性融合。
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