浅谈用生活教育理念革新高中美术教学
浅谈用生活教育理念革新高中美术教学 浅谈用生活教育理念革新高中美术教学 摘要：本文对现行中学美术教学中存在的问题及问题产生的原因进行剖析，提出 推行生活教育理念的主张，并通过个人实践，总结出一些在新课程标准下推行生 活教育理念的可行性方法，以求抛砖引玉。
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生活 美术 教育 理念 一、当前高中美术教学面临的尴尬及其原因探究 专家们指出：“美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。
人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、骄阳、生存状态、智 慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美 术作品中。通过美术教育，我们可以有效地形成和发展学生的人文意识。”①这 就是高中继续开设美术课的初衷。
在理论认识上，高中美术课的地位应该与语文、英语等学科同等重要，但 客观现实是，普通高中的美术课大多比较尴尬：不要说“积极”、“自主”、“主动” 学习，学生连基本的美术课学习用品也没有准备。教师布置的美术学习实践活动 无法开展。这些现象值得我们美术教师反思。为此，笔者进行了探讨。
调查发现，下列因素对高中美术教学产生着深刻影响：
首先是社会、家庭、学生的因素。当今社会，功利主义风气浓厚，社会竞 争压力、升学考试压力，使得家庭、学生面对各个学科的学习进行选择与放弃。
美术等学科不是普通高中升学考试科目，对学生今后的就业影响也不大，不幸地 成为多数学生“放弃”的对象。
第二是美术课程内容设计的因素。高中美术课程内容太专业化，对学生社 会生活的直接影响考虑不足，没有紧紧抓住“生活实用”来设计教学内容。第三是学生美术知识基础欠缺的因素。同样出于“应试”原因，学生在初中 阶段没有打好美术基础，基本的美术学习用品使用技能欠缺，基本的美术鉴赏能 力没有具备。到了高中阶段，面对“高要求”的美术课程束手无策，甚至于无动于 衷。
第四是美术教师的观念的因素。美术教师们机械地执行“教材”要求，把学 生当作跟自己一样关心和热爱美术的“专业人士”，教学目标定得高，难以吸引学 生学习。
第五是相关学科知识不能融会贯通的因素。翻开学生的高中历史课本，中 国古代绘画艺术的发展、19世纪以来西方的美术发展等内容占了相当篇幅，语文 课、英语课也有相关课文与美术有直接关系。教师在教学中将上述学科相互隔离， 学生的学习也就把各科对立开来。
当然还有其他因素，需要进一步探究。
归结起来说，上述因素都与美术教学不适应学生的社会生活相关。
二、用生活教育理念革新高中美术教学 20世纪30年代，伟大人民教育家陶行知先生提出生活教育学说。他指出， 教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。
在具体方法上，他强调，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，要求 教学做合一，教师在“做”上教，学生在“做”上学。“做”就是实践。这些学说完全 符合高中美术教学实际，给我们以启示。
（一）在美术教学中施行生活化教育是尊重学生认知发展的需要 从中学生生理学角度考虑，和生活相关而又生机勃勃的美术教育才能激发 学生的学习兴趣与创新的热情。以学生的现实生活为背景，以学生的生活经验为 基础，以学生熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重 学生的个性发展，让学生审美情趣的形成过程回归于生活。一句话，要按学生的 生活需要来进行美术教学。
应该认识到，我们在中小学进行的美术教育只是基础教育，绝大多数人目 前都不可能将主要精力放在学习美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。所以，在普通高中，对学生所实施的不应当是专业化美术教育，而应该 是生活化美术教育，我们的教学内容应该是对学生未来生活有帮助，有利于他们 的身心健康发展的。美术课程改革的一个重要任务就是要转变我们的教育观念， 更多地从受教育者的角度来摆正美术课程实施的方向。
（二）时代发展需要生活化的美术教学 时代要求人与世界和谐共生，要求学科文化向生活世界回归，并与“大众 文化”融合，要求人格的整体发展。全球经济一体化，促使我们的人才培养要向 综合全能的方向发展。从另一个角度来看，在信息化时代下，美术已广泛应用于 我们商业、工业和信息网络等生活的各个领域。生活中有许许多多可以作为我们 美术教育的素材和案例。其中不乏是我们学生很感兴趣的内容。艺术来源于生活， 而又高于生活，我们可以从生活中挖掘出美术课堂所需要的各种素材，使学生在 生活中发现美，感受美，创造美。新时代的美术教学需要贯彻生活教育的理念。
（三）落实生活教育理念，是高中美术课程改革的需要 随着我国基础教育课程改革的整体开展，美术教育的改革也不可避免地要 受到整体课程改革思路的影响和规范。我们应该更多地从促进学生发展的角度来 组织课程内容，才会淡化学科中心，才会注重课程的综合性和多样性，才会努力 将美术学习活动与学生生活经验联系起来。才会想方设法提高学生学习美术的兴 趣。② 艺术源于生活。回归生活世界的课程生态观，强调学校的课程不应被压缩 在学校与书本狭小的范围内，它要向生活回归、向社会回归、向人自身回归，实 现理性与人性的完美结合，理智、经验与体验的美妙和谐，知识、能力、价值观 与情感态度的高度统一。生活实践是学生最多、也是影响最深的体验活动。我们 贯彻生活教育理念，对学生的未来生活是有帮助的，有利于他们身心的健康发展。
《普通高中美术课程标准》所规定的美术教育改革方向与生活教育理念是 完全符合，是我们实验改革的政策依据与指导。生活与美术是一体的，生活是美 术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实的美术教 育必须从生活出发，在生活中进行，并回归生活。
三、在美术课中落实生活教育理念的举措在教学实践的基础上，笔者认为，在新课程标准的指导下，我们的美术教 育方式可以尝试进行大胆的调整，认真落实生活教育理念，即是美术教育从生活 出发，在生活中进行，并回归生活。其举措多种多样。结合自己的实践，就如何 在美术教学中贯彻生活教育理念进行如下探讨：
（一）从学生现实生活出发，帮助学生寻找学习的快乐 根据陶行知生活教育原理，要解放我们的眼睛，师生共同在生活中去发现 美。快乐的体验是学习兴趣的催化剂。教育的发展经验告诉我们，学生对学习的 兴趣的强烈与否直接影响了学生的学习成效。基于此，发挥教师在课程开发方面 的主导作用，从学生现实生活出发，依据课程标准的要求，选取生活中常见的美 术素材，帮助学生寻找学习的快乐。在新教材的教学中，我们要把激发学生的学 习兴趣放在第一位，采用学生熟悉且感兴趣的内容作为教学素材，针对不同的情 况用各种教学手段来调动学生的学习积极性。体验到生活中普遍存在，平时又不 曾引起我们多大注意的事物的美。正如歌德所说：对于我们的眼睛，不是缺少美， 而是缺少发现。例如，广告画、现代建筑造型，都体现了现代美术风格，这些都 是我们可以选择的素材，可以用来代替教材中列举的、学生难以感知的、专业性 强烈的教学素材。这些素材，可以让学生深刻感受到，美就在现实生活中，就在 自己身边。
（二）以生活为本，开展有创造性的实践活动 实践是认知的基础，通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触 觉、听觉，完成对客体的认知。古语说得好：“师傅引进门，得道靠修行”。在高 中美术新课程的设计模块中，就安排了很多创造性的实践活动，例如“产品设计”， 引导学生从实际的生活中寻找问题，设计出对生活有用的产品。在设计的实践过 程中，让学生明白，知识本身源自于生活，在生活中不断地实践时，我们创造思 维的能力才会不断地提高。另外，只有通过不断的实践，我们在生活中探索到的 知识才会得到深化。
（三）用生活的标准评价实践的成果 学生通过对生活的调查，对生活的解读，来创造出能解决生活中关于实用 或审美问题的作品。在评价学生作品时，离不开生活这个最原始的标准。新课程 的评价理念是要体现出美术的多样化、个性化、创造性等基本特征，这些特征其实都源自于生活本身这个大标准。例如我们在评价产品设计的作品时，我们往往 用“实用与美观相结合和人性化设计”这两个相对具体的标准来评价产品设计的 作品。在具体的评价中，不管是老师还是学生，在使用这两个标准的时候，都会 直接地联系生活，用自身的知识和生活的感悟来运用这两个标准。因为这两个标 准是从生活而来。
（四）打通学科间知识联系通道，引导学生用生活知识感悟美 落实生活教育理念，并不等于放弃教材中选取的经典美术素材。这些素材 也是艺术家们对他们自己生活的感悟。只是这样的生活离学生现实生活有一定距 离，需要借助相关学科知识作为辅助，去理解、感受艺术家们对生活美的创造， 去与艺术家们感同身受。同时，相关学科知识，例如，历史、文学、科学知识的 学习，其实也是学生的现实生活。只不过，学生限于自己的经验，难以打通这些 知识的关联。美术教师的责任，不能只是从美术专业角度介绍、讲授这些经典作 品，而在于促进学生对所学知识的融会贯通，促进学生艺术素养的提升。例如， 历史课中的文艺复兴、启蒙运动、工业革命、拿破仑战争、1848年欧洲革命等等 知识，就是学生鉴赏19世纪欧洲美术经典作品的工具。这样的美术课授课，反过 来促进学生对历史课等课程的学习，也就是促进了学生的生活。
总结：
今天的高中美术教学应乘改革之风，对落后的、不科学的观念和方法大力 改进。运用生活教育理念，把美术专业知识与现实的生活结合起来，做到从生活 出发，在生活中进行，并回归生活。激发学生的美术学习兴趣，提高美术教育的 成效，真正地促进学生健康快乐地成长。
注释：
①尹少淳 主编，《美术课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版 社，教育部基础教育司美术课程标准研制组 组织编写，2005年5月出版，第16 页第5段 ②尹少淳 主编，《美术课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版 社，教育部基础教育司美术课程标准研制组 组织编写，2005年5月出版，第5页 第1段。