基于生态化教学的师范生职业技能培养
基于生态化教学的师范生职业技能培养 \"生态化教学\"方法，不但促进了学生的基础训练与能 力培养，而且丰富了教学体系的内涵。本文将近几年的文学 生态化教学实践做一总结，尝试为初等教育专业教学方法探 寻新途径。摘 要：
生态化教学；
文学教学；
教学能力 一．缘起 20世纪80年代，在人类学、生态学、认知科学与社会学 等的影响下，教育界发展了一种新的教学理念----教育生态 化理论。生态化教学的根本特征是生命性，教学一方面是教 师发挥自己的知识才能，实现自身生命价值的过程；
一方面 又是学生学习知识，培养情感价值观，提升自身生命力量的 过程。生态化教学的重要特征是整体性。教学是一个包含多 种复杂因素的系统，系统内各因素的协调发展才能取得良好 的教学效果。生态化教学特征的表现是开放性，教学主体、 教学过程、教学环境、教学事件都呈开放性的状态。他们之 间的动态平衡是教学生态化的最终目标，教学活动就是一个 在动态平衡中求发展的过程。生态化教学的目标和价值取向 就是，希望教育系统及其外部环境趋向或达到"最佳" 、"高 效"与"和谐发展"的状态。
这种生态化教学观为我们思考师范专业文学课的教学 提供了新的视角。生态化教学体现在文学课的教学上，就是要使教学主体－－学生和教学环境达到一种协调关系，一方 面让学生在与文学世界的交往中建立一种亲密和谐的审美 关系，另一方面给学生开创一个宽松的培养职业技能的环境 和机会。那么，生态化在教学中具体体现在哪些方面呢？下 面我就自己近年来的教学实践,谈谈对师范专业生态化教学 的一点认识。
二．生态化教学在文学课上的实践 基于我所任教学生的专业特点－－专门培养教学型人 才的师范专业，我认为在教学中不仅要提高学生的文学鉴赏 与研究能力,领悟中国文学的精髓,而且要注重培养学生的 师范职业技能，这也是我多年来一秉持的教学思想。因为只 有培养学生掌握了基本的师范技能，将来他才能更快更好地 步入工作岗位，胜任教学工作。因而他的大学时光是充实的， 是充满新奇与挑战的。这是学生一生中重要的收获，也是一 个教师所能给予学生的最美好的馈赠。
以往的文学课教学，大都是教师的独角戏，课堂上 教师有教的热情，而学生却缺乏学的主动。作为衡量教学效 果的考试也只是平时课堂笔记的拷贝的结果。针对这种"教、 学分离"的模式，我们彻底做了调整－－我们把教学的主体 确定为学生，教师只起引导和启发作用，把课堂教学交给学 生来设计和组织，以培养学生自主学习的习惯和锻炼学生的 职业技能。这里，教师的角色是既要教给学生吸收知识的途 径，又要教给学生传授知识的方法。在实际的教学中，我精心设置了一系列教学活动，目的是潜移默化地培养学生的各 方面能力－－自主学习能力、参与教学能力、专业特长等。
具体做法如下: 1. 课前口语训练 对于刚刚步入大学校门的一年级新生，我设置了课前口 语训练这一环节，即每节课课前拿出五分钟由学生支配，形 式有讲故事、演讲、说相声、演双簧、诗朗诵、佳作赏析等， 之后由学生和老师点评，指出优点和不足。这一环节的目的 就是训练学生的语言表达能力、在台前不怯场的心理素质。
每一学期一名学生能轮到二到三次，尽管次数和时间有限， 但对于大一新生而言，准备材料、练习节目、登台表演、随 机点评的过程就是一个锻炼能力的过程。
2. 引导学生介入课堂教学 经过实践我发现，建立一个和谐、活泼的生态化课堂氛 围，光靠教师一人的努力是不够的，还应该设法把学生拉进 教学中，这里不仅是指要求学生在课堂上举手发言回答问题， 主要是指让学生融入教学中，师生共同掌控课堂，互相启发、 共同探究，促进教学内容的完成。为此，我大胆地设计了一 些环节，引导他们介入课堂教学。
教师在每次课前，根据即将讲授的教学内容，设置一系 列问题，布置学生回去准备。由学生以小组为单位，集体备 课，设计教学。学生实施课堂教学的时间大致为二十分钟， 在这一时间段里，听课的是学生，讲课的也是学生，完全模拟实际授课模式。尽管他们的讲课还有些稚气、不连贯甚至 生硬，但学生间的互动却有了热情，在不知不觉中投入更多 的时间和智慧去思考文本，进而能够从多角度解读作品。这 不仅极大地调动了学生学习的积极性和主动性，课堂参与度 大大提高，而且也给那些乐于展现自我，发展自我的学生提 供一了个平台、一个指引。
在这一环节中，还要体现教师的"教"与学生的"教"、 " 学"的结合。教师要做好必要的引导工作。在学生组织实施 的教学中，教师不要一发现不当之处就出面干预、纠正，那 样会影响学生的情绪和信心，相反要始终给以鼓励、认可的 目光。教师可以在学生的教学内容完成之后进行点评、总结。
比如针对授课内容、授课方式、教师用语、态势语等方面逐 一加以肯否。这里还包括听讲同学的配合情况，对此也要加 以引导。最后，余下的时间就留给老师对本堂课教学内容进 行拾遗补缺，这也是在一种互相探讨的氛围中进行的。"这 位同学是这样想的，还有没有其他的看法？"类似这样的话 语，让学生随时保持积极性，师生之间共同理解，分享探究 的成果，一堂课下来，对学生和老师来讲都是一种享受。
这种以学生为主体、构建和谐课堂的生态化教学理念， 从根本上改变了传统教学中学生的客体受动性和依赖性，它 挖掘了学生的主体能动性，从而为培养学生的创新意识、教 学实践能力提供了强大的推动力。教学实践能力的培养才真 正体现了"师范性教育"的最高目标：自主、能动、创新实践的培养。
3. 以评价体系保证生态化教学效果 把评价体系与学生的课堂表现联系起来也是落实生态 化教学理念的重要组成部分。一般而言，对于评价课堂质量 的标准主要是看教师的讲授情况，而对学生的课堂接受程度、 接受效果、参与程度等并不纳入评价体系。为了促进学生参 与教学、融入课堂的积极性，我设计了如下的评价标准。
过程性评价: 平时成绩（30分）由四部分组成: （1）学生组织教学时讲授内容是否饱满，占平时成绩 的10分。（考察学生课前备课记录，设计的讨论要点，以了 解学生对当堂课的理解程度） （2）学生如何组织课堂教学，占平时成绩的10分。（考 察学生的教学方法） （3）授课效果如何，是否完成教学目标，占平时成绩 的5分。（由学生自评，教师点评） （4）听讲学生是否认真配合，占五分。（是否积极参 与讨论、回答问题，对其他同学的评价是否切实中肯。每学 期至少完成五次有效发言。） 综合性评价: 期末试卷（70分）在题型的设计上也是从 考察学生灵活掌握、运用所学知识的角度出发。一部分重点 考察学生对讲授篇目的掌握情况（占卷面成绩的百分之六 十）；
一部分考察学生整合知识、运用知识的能力（占卷面 成绩的百分之四十），主要以论述、评论的主观题型出现。这种过程性评价和综合性评价的结合，可以对学生整个 学期的学习情况有一个全面的监督，完全反映出学生的学习 效果，促进学生始终全身心地投入到学习生活中。
以赛促学：为了更好地提高学生的积极性、促进他 们苦练教师职业技能，我校经常开展各种技能比赛，及时选 拔并推荐优秀选手参加市、省及全国范围内的各种比赛，成 绩喜人。学生的自信心加强了，参加活动的热情高涨了，自 身的潜力得到了发挥，素质也得到了提升。
三．教学实践效果 文学的生态化教学理念先进，训练、评价标准科学， 实效性强，特色突出。把"生态化教学"理念渗透到教学中， 不但促进了学生的基础训练与能力培养，而且丰富了文学教 学体系的内涵，为初等教育专业教学方法的革新开辟了新途 径。
参考文献：
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