形成性评价在初中英语中的实践方法
形成性评价在初中英语中的实践方法 摘 要：在初中英语教学中， 普遍存在以终结性单一评 价的现象， 如何在教学中具体实施形成性评价？ 实践证明， 在中学英语教学中重视值日生报告的评价以及记录背诵和 听写成绩评价，课堂语言行为评价等， 可以有效地提高英 语教学效率， 调动学生主观能动性， 提高学生的英语运用 能力。教学评价是保证英语课程能够得到有效实施的重要手 段，更是英语课堂教学的重要组成部分。由于传统应试教育 的影响，目前我国的英语教学的评价方式更多地依赖终结性 评价，教师和学生重结果轻过程，使得学生的学习带有很强 的功利性。新课程改革致力于构建终结性评价与形成性评价 相结合的英语多元化评价体系。建立适合中学英语教学规律 的公正、合理、有效、科学的评价体系是一个急需解决的新 课题。
一、对于英语日常教学评价的思考 传统的英语教学评价中往往出现这样一种情况，即只有 少部分的学生学习优秀，而大多数学生都属中等。长期以来， 无论是学生、教师还是社会、家长，都重定量测试轻定性评价；
重考试结果轻学习过程；
重显性常量轻隐性变量，评价 在无形之中变成了一种甄别过程。在这一过程中，只有少数 学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败 者，成了上述假设的殉葬品。单一的量化评价将复杂的教育 现象加以简化或只评价了简单的教育现象，学生生动活泼的 个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进 步被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状态的丰 富性则泯灭其中。可以说，单一的量化评价丢失了教育中最 有意义、最根本的内容。传统的课程教学与评价之间是一种 由此及彼的线性关系：由课程计划开始，经过教学，最后以 测验结束。这种评价方式追求的是试题的信度和效度，只重 视反映学生的学习结果，忽视体现学生在学习过程中的发展 与进步；
评价过程中只重视老师的评价，而忽视学生的自我 评价和合作评价；
只重视评价和测试的选拔功能，忽视为学 生成长发展服务的功能；
只重视对语言知识和语言能力的考 查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；
测试 中重视答案的公平性、客观性、唯一性，而忽视学生的选择 性和创造性以及答案的开放性和多样性。师生的主体性和创 造性由此被湮灭。这就不由得使我们反思：教育的目的是什 么？学校究竟要学生知道什么和学会什么？英语教学究竟 应该使学生获得怎样的一种能力？杜威（John Dewey， 1963） 曾精辟地指出：“教育的目的在于促使每个人都能充分发展 自己的潜能。”学校教育的任务是要让学生学会在具体的情境中解决具体问题，而不是向社会、委托人提供一些抽象的 数字成绩。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程 和有效结果所进行的整体价值判断。既然是对学生的学习进 行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老 师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识、自主发展 的过程。教师一般都没有在教学中运用形成性评价， 其主 要原因是不知如何在教学中实施形成性评价。那么如何在教 学中具体实施形成性评价呢？ 教师可以从以下几个方面入 手来评价学生的英语学习。
二、形成性评价的实践方法 1. 评价值日生报告。长沙市2016年开始有将口语成绩 计入中考总分的趋势，因此在平时的学习中，许多教师都利 用课堂前五分钟要求学生用英语make a duty report。这是 一种较为传统但却能行之有效地让学生练习英语， 提高他 们语言应用能力的好办法。但有相当多的学生做值日报告只 注重形式， 以完成任务为目的， 没有注重它的过程及效果， 也就没能真正发挥它应有的作用。这关键在于教师没有严格 要求学生， 也没有运用合适的评价机制来评价学生的语言 行为和语言表现。通常学生做完值日报告后， 教师为了节 省时间一般就用“Very good”“Good”“So- so”之类的 话语作为评价， 这种简单的评价会导致学生失去兴趣和认真态度， 仅仅以完成老师的任务为目的， 这样的评价势必 给教学带来负面效应。如果运用形成性评价来评价值日生报 告， 将会极大地促进学生学习英语的积极性， 从而使这一 课堂语言活动收到事半功倍的效果。教师对学生做值日报告 应该注意循序渐进、因人而异， 每一年级对值日报告的要 求应该有所不同，从初一的日常会话过渡到初三的时事新闻、 名人轶事、优美散文诗歌、 幽默故事等，将口语考试的话 题罗列出来作为Duty Report的必选话题。实施评价时也“因 人而异”， 特别是对差生应更多地鼓励， 尽量调动他们学 英语的积极性， 慢慢让他们敢说、会说、乐说。但是在实 施形成性评价前， 要有一个统一的评价标准， 并且让学生 知道标准的具体内容以便他们能按照标准调节自己的语言 行为。有了标准， 学生可参与评价， 既可自评也可互评。
下面是运用形成性评价评价值日生报告的一个标准。（见表 一） 这一标准也不是万能的， 教师应灵活实施。开始阶段 教师应示范评价， 然后渐渐引导学生进行自评或互评。评 价的结果应登记入册并把它和终结性评价结合起来综合评 定学生的期末成绩。
2. 评价课堂语言行为。这里的课堂语言行为主要是指 学生参加小组活动的表现情况。现在英语课堂特别注重学生的交流和合作：
学习小组经过独立学习和小组学习后， 在 课堂上以小组为单位进入角色， 把小组的学习成果在全班 展示。在这个学习成果的交流过程中， 学生占有很大的主 动权， 占有大部分的课堂时间， 从而锻炼了他们用英语听 和说的能力。在这个过程中教师的作用则是指导、帮助和评 价。在评价过程中， 教师运用形成性评价主要从以下几个 方面来评价学生的课堂表现。（ 1） 学生的话语。在语言 教学评价中， 学生的话语是一项重要指标。教师应当注意 学生的课堂话语量、话语真实水平、话语连贯流畅程度、话 语随机建构水平等。（2） 学生行动。伴随着学生话语， 还 有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、 互动性、主动性， 还应评价学生行动的实际效能。（3） 学 生认知水平。应注意学生对所授知识的领悟程度和感受深度 以及运用知识的敏捷性和创新性。（4）临场机智。教学过 程是教师与学生随机建构教与学的关系的过程。所以学生在 现场所表现出来的临场灵活性、创造性， 以及对学习背景 的适应性也是教师评价的内容。另外， 在普遍采用自主、 探究、合作等学习方式的课堂上， 学生是否主动积极、协 同合作、尊重同伴也应是教师评价的一个方面。