巧用错误 优化课堂教学
巧用错误 优化课堂教学 [摘 要] 利用学生常见错误资源，探讨如何在信息技 术课堂教学中巧用“错误”来优化教学，使学生在学习中逐 步建立起对所学内容的整体把握，引导学生学会学习方法， 激发学习兴趣，提高学习效率。在《算法与程序设计》课堂教学中，笔者发现，错误总 是伴随着学生的学习过程。而学习过程中的错误是一种来源 于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
所以，必须抓住课堂有价值的错误。我们不仅要宽容错误的 存在，更要善待学生的错误，整合错误，让学生在学习过程 中出现的错误也成为一种重要的教学资源；
在课堂上发挥错 误的价值，将使课堂因错误而精彩。那么，如何在算法与程 序设计的教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促 进学生发展的素材，使课堂教学更精彩呢？本文结合笔者在 《算法与程序设计》教学中的具体案例进行阐述和分析。
一、宽容错误，收获意外 课堂是容易出错的地方，我们的教学如果没有错误，那 将是不完美的。在课堂上，我们要允许学生出错，及时捕捉 学生的错误，即时增补环节，“放大”错误，并把它拓宽深化，这样，将使许多精彩不期而至。
教学片段一：在讲授教材第三章第二节“创建第一个VB 程序”时，我布置的任务是设计一个“求圆的周长和面积” 的小程序，并将设计界面和代码呈现在大屏幕上，由于学生 初次接触编程，没有太在意代码的拼写，结果在添加代码阶 段，很多学生出现了拼写错误（见表一），使程序无法正常 运行，教室里一下子热闹起来了。我先微微一笑，然后利用 这一教学契机，告诉学生编程是一件很严谨的事情，对于初 学者来说错误总是难免的，关键是要知道问题所在，并学会 如何解决这些问题，接着引导学生如何调试程序，找出出错 的代码（有黄底显示的部分），并结合提示信息“未找到方 法或数据成员”进行分析，使学生对属性的理解印象较深。
在之后的几节课中，我发现大多学生遇到类似问题总会自行 尝试着解决，学习程序设计的兴趣空前高涨，分析问题、解 决问题的能力也有了不同程度的提高。可见，在课堂教学中 学生出现的“错误”，不应看作坏事，而应当作一笔巨大的 财富。
二、利用错误，激活课堂 有些程序在运行时没有出现错误提示，但结果是错误的， 学生却没有发现结果有错。此时作为教师要引导学生多观察、多思考、多比较，让“错误”逐步浮出水面。
教学片段二：在学生添加“计算梯形的面积”程序代码 时，我发现有不少同学计算面积的表达式误写成s=a+b*h/2， 在程序调试时，我先让学生输入上边长、下边长和高的值分 别是1、3、2，程序运行结果几乎都是4。我却告诉学生，程 序运行结果正确并不能说明你的程序是正确的。学生的脸上 写着问号。当输入2、3、4时，我请结果不是10的同学举起 手来，有几只手举了起来，我立即把屏幕窗口切换到其中一 个同学，让学生来帮忙找错，原来是VB表达式错了。经检查， 其他几位同学也犯了同样的错误（见表二）。随后我让学生 们进行反思：程序有结果也不一定是正确的，一个正确程序 的产生要进行多组数据的测试和比较，这也是编程中要逐步 培养的科学精神。
三、故意出错，催化效果 学生的错误有时是可遇而不可求的，如果能创造一些 “美丽的错误”，引导学生根据给定的提示信息及已有的知 识和经验找错、知错和改错，养成主动思考的习惯，那么对 学生的发展将会十分有益。因此，在教学设计时，教师可以 凭借已有的教学经验，事先预测出学生编写程序时可能发生 哪些错误，进而针对这些可能出现的错误，主动给学生设置“陷阱”，让他们在这种真实、富有挑战的考验中摔打。这 样，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出来，继续去 寻找新的答案，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 教学片段三：在制作“简易计算器”时，预计到学生对 对象名称的改变适应性还不是很强，我在学生完成创建界面、 设置属性的任务后，设计了这样一个环节：故意把错误的代 码发给学生（见表三）。当学生们把代码复制到“加”按钮 的click事件中，运行后发现程序出错时不由地叫了起来。
我会心一笑：同学们，你们肯定不想“不劳而获”吧，那就 请仔细研究这段程序，看看程序到底哪里出了问题。不一会 儿，有同学成功了。在检查学生交上来的作业时，我惊喜地 发现：有些学生把代码里的对象名改了，有些学生把窗体中 的对象名改了。这两种互逆的思维，“殊途同归”改正了这 个错误，最终也把“对象名需要一致”这一知识点深深地植 根于学生的脑海中。
教师的故意出错往往成为课堂教学宝贵的生成性资源。
学生在教师所设的“陷阱”中大胆否定、批判、辨析，教学 的难点就“迎刃而解”了。
四、错误互助，提高效率学生的知识经验和思维方式的不同，所犯的错误也各不 相同。当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透 露解决问题的方法，而要给学生提供自主探索的空间，对于 自己难检查出来的错误，由其他同学来检查往往能起到“旁 观者清”的效果。学生在合作交流中思考、质疑，对帮助别 人的同学在检查错误的过程中提高了分析问题的能力，并在 帮助同学的过程中获得快乐；
被帮助的同学在出现错误后辅 导的及时性大大增强，找到问题原因后，有利于建立积极情 绪。同时也能有效缓解教师压力，使教师能腾出时间，有侧 重地对一些疑难或重点问题进行关注，使课堂有序推进。
五、整合错误，巩固提升 学生出现的错误自有它的特有之处，我们要宽容错误、 善用错误并整合错误，这样，才能让“错误”美丽起来，让 课堂鲜活起来，让教学变得更加有意义。因此在教学过程中， 我把以往学生常犯的错误都记录下来，建立错误资源表。学 生在调试程序时，如果发现错误，先从错误资源表里“检索” （见表四）有无类似的错误。一段时间下来，学生的语法错 误果然减少了。
错中有序，错中存真。学生的错误虽有不可预见性，却 是学生思维的真实反映，其间蕴涵着宝贵的“亮点”。教师应以牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，独 具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中， 让其发挥出应有的价值，成为算法与程序设计教学的一个亮 点，使课堂因错误而精彩。
[参 考 文 献] [1]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究[M].杭 州：浙江大学出版社，2005. [2]李艺.信息技术教学研究与案例[M].北京：高等教育 出版社，2006.