小学数学教材有效处理使用方法浅谈
小学数学教材有效处理使用方法浅谈 徐义忠 陕西省汉中市西乡县莲花小学陕西汉中723500 教材是数学课程资源的重要组成部分，是落实新课程理 念的重要载体。《课标》强调教材只是"学生数学学习的重 要线索" ，它不能满足所有学生数学学习活动的需要。现行 的北师大版小学数学教材均是图文并茂，以问题串的形式来 呈现整节课的教学内容，有的知识点是显性的，而有些则是 隐形的。从这一意义上来讲，教师如果不仔细深入研读教材， 很难全面把握教材的知识点。怎样有效研读教材，深挖教材 内蕴，以提高教材的使用效率呢？教师要树立"用教材教但 不只是教教材"的思想，要具有教材开发的意识，创造性地 使用教材，达到高效育人的目标。笔者结合教学实践谈谈自 己的看法。1利用"引入"思想，拓宽教材的广度 教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在 于教师对教材的把握。由于受传统教学的影响，我们备课过 分依赖教参和教材，教学过程成了忠实而有效地传递和执行 教材内容的过程，这样一来，新教材所蕴含的新理念、新思 想就难以被老师体验和领悟到。老师所关注的只是"知识技 能"和"问题解决"，很少会考虑"数学思考"、"情感态度"。
老师过分地尊重教材，依据教材，却没有挖掘教材中能实现 教材价值的潜在因素，教材的教育价值和智力价值就会削弱。为此，我们在尊重教材的基础上，可以利用"引入"思想，对 教材的广度进行拓宽，使所教的内容转化为适应学生学习， 利于学生发展的内容。
一位老师在《3的倍数的特征》这节课中，进行了如下 的设计：1.让学生随便说出一些整数，老师快速判断是否是 3的倍数，引发学生的好奇心；
2.让每位学生写出10个3的倍 数，观察个位、十位、甚至百位是否具有某些特征，质疑；
3.借助课件进行分小棒活动(如：有12根小棒，先将10根小 棒分成3个三根，余下1根，再加上个位的2根又组成一个3根， 因为12根小棒，3根3根地分，正好分完， 1 + 2=3，3是3的 倍数，所以12是3的倍数)。教师适当的引导与启发，学生初 步发现了规律。4.验证规律的正确性；
5.利用结论解决问题。
这位老师深挖教材，大胆尝试，引入了"分小棒"的活动，不 仅让学生获取了3的倍数的特征这一结论，而且通过多个活 动让学生经历了结论的形成过程，学生体验到了探究的乐趣， 让学生"不仅知其然而且知其所以然"。这也正好体现了"教 学活动不仅要关注结果，更应该关注学生学习的过程"这一 课标理念。
又如在教学《小数的认识》中引入"小数点的来历"，《比 的认识》中引入"比号的来历"等。有效地引入可以丰富教学 内容，拓宽学生的视野，也激发了学生的学习数学的兴趣。
2利用"整合"思想，挖掘教材的深度 在新教材中，许多内容都是通过呈现图片和表格来传递信息，同时又通过文字描述进行注释。限于学生年龄特点的 因素，他们只关注了单个的数据或文字说明，并不理解其间 渗透的丰富的数学信息。老师要适时引导学生将图片、表格、 文字有机整合，在平等和谐的对话中达到对教材内容的深层 把握。
《百分数的应用（三）》一课中，一位教师具体做法如 下：在学生看懂表格中每一个数据所表示的意义的基础上提 问："你从表中发现了什么？"（学生回答：每隔5年统计一 次，食品支出所占百分比逐渐减少）老师问："食品支出所 占的百分比逐渐减少，说明她们的生活水平降低了吗？"（在 学生的交流中，课件引入"恩格尔系数"，通过阅读使学生明 白了笑笑家这三年的生活水平逐渐提高。）老师问："是什 么原因让她家生活水平提高了呢？"(学生回答)，在此之后， 老师让学生估计2000年笑笑家的家庭总支出是多少，让学生 根据数学信息通过合作探究的方式，计算出当时的家庭总支 出。老师问："你能猜一猜2005年、2010年她家的总支出是 多少元吗？"（分组计算，验证）老师说："请预测下一次统 计时间是什么时候？那时笑笑家家庭食品总支出所占百分 比约是多少？意味着她家的生活状况是一个什么水平？那 时我们的国家是什么样的？" 这位教师将图、表、文充分整合，利用自己的提问，将 知识引向深处，巧妙的对学生进行统计能力的培养和思想品 德教育。老师除过书本上求单位"1"未知的百分数问题以外，抓住了统计表的作用，让学生分析数据，透过数据看现象， 培养学生估计，预测能力，较恰当地培养学生的统计能力， 同时渗透社会现状、国情方面的教育，较好地体现了数学的 价值，有效的培养了学生的情感、态度、价值观。
在教学 中我们也可以将学科之间进行整合，以此提升学生的综合学 习能力。
3利用"转化"思想，将数学情境"生活化"。
重视学生生活经验的感受，让学生在已有的经验中进行 建构新知，已成为当今国际上数学教学改革的基本认识。新 教材在编写中力图使学生从生活经验和客观事实出发，在研 究现实问题的过程中学习数学，了解数学，发展数学。《数 学课程标准》指出："力求从学生熟悉的生活情景与童话世 界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生 学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切 联系。"因此，数学教学中，教师要不失时机创设与学生生 活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境， 激发他们探索新知的积极性，让他们主动地参与学习。老师 要让学生在情境中提出数学问题，解决问题，将知识应用到 生活中去，体现教材的实用价值。
在《梯形的面积》练习课中，当得出了"等底等高的梯 形面积相等"这一结论，教师设计了这样一道习题：快去世 的父亲只为兄弟两人留下了一块梯形的地，怎样划分界限使 两兄弟的土地一样多。题目紧密联系生活实际，又富有趣味性，同时又注意了刚才发现的结论的运用，体现了学数学用 数学的理念。在《约分》一节课中，老师将课后的习题设计 成了活动式的。将枯燥的题目与学生喜闻乐见的游戏紧密联 系，以"放飞气球""猜灯谜""投篮"等形式一一呈现，真正让 文本的"静态"数学变成生活的"动态"数学。调动了学生学习 的热情，让学生参与到数学教学效果检测中，让教材的使用 效果大大提升。学生也感受到了"学数学真有意思"。
4捕捉"生成"，合理开发课堂教学资源。
新课程标准提倡一个重要理念：动态生成。它指出数学 教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更应该是课堂 的创生及开发的过程。叶澜教授说过："课堂应是向未知挺 进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而 不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"所以教 师在使用教材和确定教学设计时应以学生的发展为本，以学 生的实际出发，以"粗线条"的简案为基础，综合考虑教学过 程中不确定因素，注重教学策略，为教学过程的动态生成创 造条件。当生成内容出现时，教师要注意顺水推舟，碰到很 有价值的生成部分，教师要充分利用。
一般情况，课堂的生成有正确的和错误的两种。正确的 生成如：在教学《比赛场次》一课时，本应该让学生经历列 表和画图的过程，经历从简单情形出发寻求规律的过程，但 是当老师创设情境：8名同学每两人打一场乒乓球，一共需 要打几场？一位学生经过观察与思考，快速说出"8乘7除以2"的答案，此时课堂仅开始了几分钟，全班绝大多数学生还 不清楚是怎么回事。这时就要看教师如何巧妙、正确、充分 利用这一生成资源了。
另一种生成——错误，也常常会伴随着教学的始终。" 学生的错误都是有价值的（布鲁纳语）"英国心理学家贝恩 布里奇曾说："错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅 的！"是的，"问渠哪得清如许，为有源头活水来"。教师要 善待错误，更要利用教育机智，挖掘利用好学生的错误资源。
教师适当的启发，可以让学生自己去发现错误，通过点拨， 摸清错误的源头，然后对"症"下药，让学生在纠错中开启智 慧，闪现思维的火花。
总之，作为一线的数学教师，一方面需要认真研究《新 课程标准》，另一方面还需要认真研究教材的编写特点，把 握教材的编写意图，深挖教材内蕴，这样才能让我们有的放 矢的教学，才能保证"高效的课堂教学"顺利实施，才能强化 数学育人的功能。