医学高专教师如何应对慕课浪潮的策略
医学高专教师如何应对慕课浪潮的策略 一、“慕课”的特点 “慕课”（MOOC）是近年来兴起的大规模开放网络在线 课程，具有大规模、开放性、在线、互动性、碎片化学习的 特点。大规模，指慕课对学习者的人数没有限制，来自世界 各地的学习者均可同时选学一门课程；开放性，指大部分 MOOC课程对所有学习者免费开放；
在线，指学习者需在网上 完成学习，可根据自己的时间空间自主安排；
互动性，是指 慕课强调学习者与老师及同学在线互动交流；
碎片化，是指 慕课教学每段视频5～15分钟，便于集中学生的注意力，也 方便学习者利用零碎时间学习。
二、“慕课”对教师的影响 “慕课”对教师来说是提高自身教育技能的好机会，因 为MOOC可以拓宽教师的视野，使其能够在线学习其他高校同 行尤其是名校名师的授课，还可以整合各种优质资源用于自 己的教学；
并且在运用MOOC线上线下混合教学过程中，教师 与学生的互动交流促进教学相长。同时，“慕课”使学生的 学习方式发生改变，从而对传统教学方式发起了挑战，对教 师提出了更多和更高的要求。因此，教师必须适应时代的变化，积极尝试新的信息化教育技术以提高自己的教学能力， 探索如何利用MOOC提高课程教学质量。
三、我国医学高专教师教学实践中存在的主要问题 目前，我国医学教育仍然以传统教学为主，医学教学应 用MOOC正刚刚起步，已有不少医学院如北京大学、复旦大学、 南京大学医学部等名校都在Coursera、中国大学MOOC、华文 慕课、人卫“慕课”等平台上相继推出了医学相关MOOC课程。
而医学高等专科学校主要培养面向基层的实用性医学人才， 重教学少科研，因此高专教师的主要任务是要尽力做好课程 教学工作。结合医学高专的实际情况，分析在教学实践中存 在的主要问题：（一）高专是三年制，前两年在校课程学习， 第三年为临床实习，而在前两年所学的医学课程科目多时间 紧。（二）目前的“慕课”课程虽多，但大部分是面向本科 层次的，相对于高专学生来说内容较多较难。（三）网络学 习的两面性：学生虽可以通过网络查找资料、学习优质教学 资源等，但也通常利用网络玩游戏、购物、社交等，学生的 心思受到网络干扰，以至于许多教师感觉课堂教学越来越不 受控制，认真听讲的学生越来越少。如何引导学生利用好网 络学习是当今高校教师面临的一个重要问题。（四）高专学 生的学习自主性差：相对于重点及普通本科院校的学生来说， 高专学生的学习自主性及理解力都较弱。“慕课”学习需要学生有较高的自主性，虽然“慕课”学习可满足学生个性化 学习需求，但由于缺乏监督和效果评价，学生在学习过程中 易受到各种因素的影响，导致学生学习效率低下[2]。
四、医学高专教师应对“慕课”浪潮的策略 （一）理性认识“慕课”浪潮 有学者回顾一个世纪以来多媒体教学发展的历史发现， 每当一种新技术、新媒体进入教学领域，往往都会形成各种 形式的浪潮，而这些浪潮所维持的时间并不长，及对教学实 践产生的影响也远不如人们期望的那么高[3]。医学教育注 重培养学生实践操作能力和为患者服务的高素质、高情商， 这些都是MOOC无法做到的。所以，我们要理性看待“慕课” 浪潮，不要被一些“MOOC势必取代传统大学”、“教师失业 或沦为助教”等宣传吓倒，但也应适应时代的变化，用积极 的态度去学习和尝试“慕课”，扬长避短，探索适合的课程 教学模式。
wWw.dYLw.nEt （二）利用“慕课”优质资源辅助教学 目前已有很多“慕课”平台推出了医学MOOC课程，我们 医专的教师可以利用“慕课”学习到名校名师的授课，学习别人的教学方法和借鉴别人的教学经验。由于“慕课”课程 的内容和难度不一定适合高专学生，因此教师可以先自己学 习体验，然后再推荐一些“慕课”视频给学生观看学习。由 于高专学生课程多时间紧、学习自主性弱，所以是难以全部 学习那么多门“慕课”课程的。因此高专教师可以运用“慕 课”在线学习与传统课堂教学相结合的混合教学模式，课前 整合一部分适合的教学微视频作为辅学材料布置给学生课 前自主学习，在实体课堂上主要组织讨论答疑或插入一些 “慕课”视频丰富课堂教学，并运用学生常用的一些社交工 具如QQ、微信、微博等进行线上的讨论。
（三）转变教学理念和角色 传统教学方式中，教师是课堂上的主导者，没有以学生 为中心，“填鸭式”教育不能充分调动学生的学习积极性。
“慕课”的出现，让学生免费学习到“慕课”课程，领略到 一些名校名师的精彩讲授，而许多任课教师的课堂教学变得 比以往更缺乏吸引力和控制力。教师要改变以往以教师、教 材、课堂为中心的观念，转变为以学生为中心的观念，关注 学生的真正需求。教师作为知识传授者的角色越来越弱化， 逐渐转变成为学生学习资源选择者、组织者以及学生问题的 解决者，即指引学生探索新知识、获得有效学习方法的引导 者[4]。（四）积极探索，大胆尝试运用“慕课”教学 教师要敢于尝试探索“慕课”教学，首先自己要积极学 习几门“慕课”课程，具备熟练掌握信息技术操作能力，并 学习使用一些微视频制作的软件。其次教师要具有筛选与整 合资源的能力，把优质的教学资源运用于自己的教学中。另 外，一些优秀的教师可以团队协作，尝试自主设计、开发基 于平台的专科层次的医学“慕课”课程。
（五）提高自身教学能力 运用“慕课”进行教学，对教师的教学能力要求更高， 需要教师付出更多时间、精力做好知识储备和重新进行教学 设计，以及需要更高的组织协调、团队合作的能力。教师应 在平时尽量多阅读书籍和资料，才能在网络信息海洋中去伪 存真，给学生引导正确的方向。而教学能力需要在平时的教 学中多运用PBL教学、案例教学等教学实践，及加强与同事 之间的学习交流中得以提高。
综上，“慕课”浪潮的出现对医学高专教师来说既是机 遇也是挑战，因此要抓住机遇和积极应对挑战。教师应学习 并整合“慕课”优质资源运用于自己的教学中，努力增加自己的知识储备和提高自己的教学能力、信息素养，以做好学 生学习的引导者。借鉴“慕课”的教学理念和方法探索适合 高专课程的教学模式，以优化教学效果。
参考文献：
[1]张丹.略论慕课对教师角色的深层影响[J].学校党 建与思想教育，2014，484：45-49. [2]沈加敏，李彩霞，孙韩琼等.高校教师应对MOOC挑战 分析[J].软件导刊，2015，10：55-56. [3]刘世清，李娜.成功MOOC的基本条件与应对策略[J]. 教育研究，2015，1：122-127. [4]宋灵青.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究 [J].中国电化教育，2014，9（332）：139-143.