倾注人文让课堂充满灵动的激情
倾注人文让课堂充满灵动的激情 华东师范大学叶澜教授关于教学有一个重要思想：“让 课堂焕发生命的活力。”笔者对此感受颇深。教学过程中， 教师和学生双方面对的都是鲜活的生命，而不是单纯的“漏 斗”和“收容器”，所以，教学过程本质上应该是师生两个 生命体相互影响、实现自己生命价值和自身发展的过程。在 课堂教学中，我们应更多地倾注人文关怀，从而让我们的课 堂焕发生命的活力，充满灵动的激情。源于叶教授那句话的震撼，在讲读《小珊迪》一课时， 我们从人文关怀的角度重新制定了本课的教学目标：通过有 感情地朗读课文，调动学生的情感因素，激发学生对小珊迪 的同情，使学生受到诚实、善良的人文素养的熏陶，使小珊 迪美好的品质如同汩汩的甘泉滋润学生的心田。
上课伊始，任课教师配乐范读课文。在低宛如诉的乐曲 中，学生被带到那凄美的故事所蕴含的情感之中。谈初步感 受时他们更是情绪激昂。显然，这时学生的感情已经被充分 调动起来，进入了课文所描述的情境。于是，任课教师沿着 这条线让学生们带着自己的感受、自己的体验用心地去读自 己感触最深的地方，并指导朗读，让他们体验小利比当时的 心情，由此体会小珊迪的美好品质。此时此刻，学生们已经 完全沉浸在课文中，用心地朗读，读得声情并茂，读得津津有味。接着教师创设情境，指导朗读，让学生亲自进入角色 并思考：假如你就是小珊迪、小利比、“我”，在见面的那 一刻你会怎么说？让学生们融入角色中，此时，他们的心和 小男孩越贴越紧，有的已经哽咽难言，声泪俱下，已经完全 沉浸其中。这时，教师适时提出问题：小珊迪具有什么样的 好品质？因为已有前面反复朗读打基础，学生们轻易说出了 “诚实”“善良”“诚实守信”“信守诺言”等。为了使学 生在学文的同时学会做人，教师趁热打铁，提出了开放性的 问题：“小珊迪走了，那么此时此刻你最想说些什么呢？” 有学生说：“小珊迪，你放心去吧，你的弟弟一定会幸福的。” 有学生说：“我们一定要学习小珊迪，做一个诚实、善良的 好学生！” …… 学生们爱的琴弦被弹了起来，这正是任课教师要达到的 教学目标。对学生们的回答，当时在场听课的几十位教师不 禁频频点头，课堂气氛很好。就在任课教师想结束这一环节 时，一只小手又举了起来，为了不挫伤学生的积极性，任课 教师让他站起来说一说他的想法。“老师，小珊迪的诚实、 善良令人钦佩，我们应该向他学习，但我认为他诚实得有些 愚笨，他和弟弟是孤儿，他必须照顾他的弟弟，那他就不能 轻易死去，他为什么不先用那些钱去治病呢？《钢铁是怎样炼成的》一书中说，一个人最宝贵的是生命，只要生命保住 了，还有什么困难克服不了呢？” 《小珊迪》是一篇具有深刻教育意义的文章，所有的教 师都在向他们的学生传授着小珊迪的诚实、善良，而无一人 提出异议，没想到今天却被一个十几岁的学生提出了不同看 法。
正所谓一石激起千层浪，一个学生马上反驳了他：
“钱 是别人的怎么能随便乱花，那位先生让他去换零钱，就表明 信任他，他又怎么能不归还呢？” “他治好了腿，也可以挣钱再还呀！” 又有学生说出了另一种观点：“在万恶的资本主义社会， 小珊迪为什么肯把年幼的小利比托付给一个只见过一面的 陌生人呢？ 难道就因为他给了他一先令去换零钱就是好人 吗？他就不怕他是装的吗？” “在什么样的社会都是好人多，我们的国家还有坏人 呢？” ……本来严肃的课堂，霎时便被激烈的争论所取代。虽然学 生的观点有些幼稚，但也有一定道理。因为这正是他们由情 感共鸣而引发的，他们完全沉浸在为小珊迪的死感到惋惜的 情感之中，在他们的内心深处渴望奇迹的发生，渴望小珊迪 的复生，面对一张张争得面红耳赤的小脸，一双双渴求教师 去评判、去支持他们的眼睛，是继续下面的环节，循规蹈矩 地完成这节公开课，还是随着学生们情感的升华而改变初 衷？任课教师选择了后者。当时，任课教师没有加以制止， 而是在引领他们反复朗读体现小珊迪诚实善良的话语之外， 又趁势将他们的情感推向高潮，引向课外更广阔的空间：改 写《小珊迪》的结尾。这一举动将课堂又一次推向高潮，学 生们跃跃欲试，摩拳擦掌，写出了自己认可的结尾：小珊迪 被弟弟送往医院，感动了医生，只收四便士为他治疗；
那位 先生被小珊迪的诚实、善良打动，把小利比当作亲生儿子抚 养成人等。小珊迪诚实、善良的美好品质在他们身上一览无 遗。虽然他们写出的结局各不相同，但我们的教育目标却终 究归一：诚实和善良已深深扎根于他们幼小的心灵。
虽然学生们的观点不一定正确，或许任课教师的处理方 式有待商榷，但从学生们写出的一个个美好的结局，一句句 动人的祝福中，我们认为这样做值得。因为它意味着对学生 作为大写的“人”的一种尊重；
它意味着对学生生命的唤醒与欣赏；
它意味着以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相 逐，以思引思的丝丝联结；
它意味着交流之后的认可，肯定 之中的引导，浅层之下的深入；
它意味着用心灵感动心灵， 用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互 成就。虽然下边的环节因此而无法继续，但又有谁能说在新 增的环节里他们没有受到更好的启迪呢？一节课的成功与 否，评价标准不尽相同，但我们能在教学中激起学生们情感 的火花，体验做人的道理，这也不乏是一节好课。
2005年春节晚会上，《千手观音》整齐完美的动作、神 秘幽雅的气氛让人无法用片言只语表达其完美，但这震撼内 心的最美丽的舞姿不仅在雅典残奥会的闭幕式上感动了世 界，同样在除夕之夜也打动和征服了国人的心。试想，如果 不是手语教师、舞蹈教师们赋予他们更多的人文关怀，不放 飞他们自由的翅膀，又怎能会出现这些撼人心魄的灵动的生 命呢？于永正曾说：“无论什么样的教育都应当体现出对学 生的人文关怀，这种人文关怀应从细枝末节入手，让学生感 受到老师的理解、尊重、关爱，从而影响学生的心灵。”由 此可见，教育的角角落落，人文关怀应无处不在。倾注人文， 我们的课堂会充满灵动的激情，我们的世界会更加精彩。