对我校大学英语分级教学现状的调查与思考
对我校大学英语分级教学现状的调查与思考 摘要：目前我国众多高校已经逐步开始 实施大学英语分级教学制度，但均仍处在初级和尝试阶 段，且众高校具体情况各不相同，需要相互借鉴，又不可照 搬照抄。因此为了进一步推动我校的大学英语教学，逐步完 善分级制度的实施细则，笔者对我校分级试点学院的学生进 行了问卷调查并进行了整合分析。问卷涉及学生对分级教学 的了解和认可程度、分级后学生心理变化情况、学生对分级 后教学内容、教材教法、评估方式的满意度等方面。Abstract：
Even though differentiated instruction of college English are now practiced in quite a few universities in China， it is still in its early stage. Besides， universities vary in their situations， therefore， we are not supposed to copy directly while learning from each other. In order to facilitate the differentiated instruction in North University of China， the writer had a survey among students who participated in differentiated instruction and analysis was made afterwards. The questions in the survey include students’ understanding ofdifferentiated instruction， the mental influence on students， students’ comment on the teaching content， teaching methods and assessment. Keywords：
differentiated instruction;
college English;
survey DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.001 一、分级教学的现实依据 目前国内的大学英语教学普遍面临着问题：学生入学时 英语水平参差不齐，个体差异和地域差异巨大。传统的大学 英语教学模式在面临这样的现实问题时表现得力不从心：不 管学生英语水平如何，以自然班为单位，采用统一教材，统 一评估与测试标准，同样的教学进度，结果使教师和学生双 方都陷入了尴尬的境地。2007年教育部办公厅印发了《大学 英语课程教学要求》， 为全国各地高校展开大学英语分级 教学指明了方向[1]。其中指出：鉴于全国高等学校的教学 资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各 高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学 英语教学。
二、分级教学的理论基础 （一）克拉申的语言输入假说 克拉申的i+1理论在语言学界被看做是“语言输入”的 精髓。其指出，只有当语言习得者接触到“可理解的语言输 入”（Comprehensive input），即略高于他现有语言技能 水平的第二语言输入，才能产生习得[2]。实行大学英语分 级教学，便是要深入了解学习者的现有水平，即i，并相应 地按照不同层次进行班级划分。在此基础上，为各个层次的 学习者确立更加切合实际的教学目标，采用更加科学化、人 性化的教学方法，并提供难度适中的教学内容，即适当的语 言输入i+1，以此确保真正做到因材施教。
（二）心理学理论基础 现代心理学研究结果为分级教学提供了理论依据。美国 教育心理学家布卢姆（Bloom）认为：每个人都有着巨大的 潜能。但由于受社会条件、家庭环境、教学氛围、个性意志、 自控力等诸多因素的影响，这种潜能的开发还不到位。他提出了掌握性学习理论，认为只要提供足够的时间与适当的帮 助，学生能够学习一门学科，我们所面对的多层次的学生实 际是他们潜能开发程度暂时不同，而实施分级教学确保我们 采用多样化、个性化的教学手段，最大限度地挖掘学生的潜 能，实现“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效途 径[3]。
三、中北大学的大学英语分级教学实践 为贯彻《大学英语课程教学要求》的“分类指导、因材 施教”原则，近年来很多高校都尝试实施了大学英语分级教 学模式。中北大学在2010年开始在二院展开分级试点，从 2012年开始，将分级试点范围进一步扩大到二、五、九院。
目前我校以学生入校时的摸底成绩为分级依据，划定分数线， 将学生分为A、B班，AB班总人数比例基本上为1：3，A班即 为快班，未达到A班分数线的学生则留在原有班级学习，即B 班。我校目前采用的教材为《新视野大学英语》，该教材依 据难度级别不同共分6册，A班学生以2册为起点，在大学本 科阶段完成2到5册的学习任务，B班的教学进程则与非试点 学院的自然班保持一致，即从第一册学起。我校的分级目前 采用的是非流动制，学生所在A班还是B班，只取决于入学的 摸底考试，以后无论个人成绩如何变动，其所在班级不会发 生变动。A、B班在期末考试形式上保持一致，都是闭卷考试，在考试内容和难度上以各自所学教材为基础，期末的总评成 绩为考试卷面成绩和平时成绩的综合分数。
四、研究目的 我校目前的大学英语分级教学仍处于初级阶段，还没有 在全校范围铺开。先在部分学院展开试点，便是要通过教学 活动实践来探索和进一步完善我校的分级教学制度。本研究 的目的是以学习者为主体，通过了解学生的学习需求和对目 前分级状况的反馈，为我们下一步对分级教学进行改进和完 善提供科学的参考及依据，使我们分级工作的每一个环节 （分级考试试题拟定、分级人数比例制定、教材教法选定、 评分制度以及晋级降级制度）都能做到有理有据，并以期最 终形成能够惠及全校学生的具有中北大学特色的大学英语 分级教学模式。
五、研究对象与方法 本研究主要采用问卷调查法。研究对象为中北大学非英 语专业二年级学生共1000人，其中A、B班各500人，收回有 效问卷998份。相比以往国内其他高校的调查研究，此次研 究既关注总体评价，又关注教学细节。调查主要围绕以下因 素：（1）学生对分级模式的总体认同及对我校分级制度的认同。（2）学生对分级教材和教学 进度的认同。（3）学生对教学效果的反馈。（4）分级后学 生心理状态对学习的影响。
（5）学生对考核评估方式的认同。为使调查结果能够 客观地反映出我校大学英语分级教学的有效性，问卷采用了 不记名方式。
六、研究结果与分析 （一）学生对分级模式的认同 表1 [对分级的总体认同＼&A班＼&B班＼&支持分级＼&50% ＼&18%＼&不支持分级＼&22%＼&43%＼&无所谓＼&28%＼ &39%＼&] 从统计数据可以看出，两个班对分级教学的支持率都不 是很高。A班有一半学生表示不支持或无所谓，B班的支持率 则更是要低很多。造成这种现象的根本原因在于，学生对大 学英语分级教学不了解，不知道究竟为什么要分，怎么分， 分级跟自己是否有着直接的关系，对自己有什么意义。尤其是B班的学生，有相当一部分对分级教学甚至存在怨怼心理， 所以对分级制度不支持、无所谓，在提到分级后对课程的满 意度时，表示没有兴趣，甚至不喜欢。
针对这个问题，学校可以考虑在分级前做好相关的准备 工作，通过宣传介绍的方式，让学生了解分级教学制度，以 及分级后A、B班在各个教学环节将会存在哪些差异。教师要 让学生明白，分级是为了能够满足相比以往更多数学生的学 习需求，是一种科学和善意的举措，不是把好学生挑出来“吃 偏饭”，更不是要遗弃低分学生，而是要兼顾大家。在学生 对分级教学具备初步认识的基础上，可以安排实践试听课， 让学生自己来分析比较，究竟哪一个课堂更适合自己，让主 动参与代替被动分配。通过这样的方式，将学生的学习需求 和我们的教学工作紧密联系起来，从而使得学生以受益者的 身份积极投入到大学英语分级教学实践中。好的开始是成功 的一半，只有做好前期的相关准备和铺垫，随后的一系列教 学工作才能够得以顺利的开展。
（二）学生对分级教材和教学进度的认同 表2 [教材难易程度＼&A班＼&B班＼&适中＼&19%＼&17%＼&基本适中＼&68%＼&70%＼&偏难＼&7%＼&9%＼&太简单＼&6% ＼&4%＼&] 从调查结果显示数据中可以看出，我校目前的大学英语 分级教学所使用教材的难度和教学进度得到了绝大多数学 生的认可，也进一步证明了分级教学这一举措的正确性。但 是在欣慰的同时，我们不能忽视，在A、B班都还有百分之十 几的学生认为我们的课程过难或是过易。我们进行分级教学 就是要“因材施教”，从这个出发点来看，这部分学生构成 了一个不容忽视的群体。我校目前采用的分级方法为二分法， 但是我认为这种二分法远不如三分法科学。首先，从每年大 一新生入校时的英语摸底考试成绩来看，其分布状态并不是 非此即彼的，而是两头小、中间大。此外，因为牵涉到考试 发挥，甚至考试当中出现舞弊的情况，成绩在分数线上下徘 徊的学生可能有些学习努力成绩优秀被分到了B班，而有些 成绩一般的却分到A班。这样就导致A、B班的学生中都不可 避免地会存在很大的水平差异。尤其是在B班，因为保留了 大约原班级人数的三分之二，在这种情况下，中等学生和低 分学生的差距是不容忽视的，将这些学生统一在一个级别学 习也是不太科学的。三分法，即按照学生的英语成绩，把学 生分为A、B、C班。这样的分级方法，与学生的英语水平分 布状态更为吻合，辅之以相应的教学进度与难度则更能够满 足广大学生的学习需求。（三）学生对教学效果的反馈 尽管绝大多数学生对分级后教材的难度以及教学进度 持肯定态度，但是在提到教学效果时A、B班分别仅有23%和 7%表示对提高英语水平帮助大，谈到教材是否反映学习需求 和兴趣时，两个班均有80%以上还是义无反顾地选择了“否” 和“不清楚”。《新视野大学英语》是国务院批准的教育部 “面向21世纪振兴行动计划”的重点工程“新世纪网络课程 建设工程”项目之一。全国十几所重点院校的专家教授参与 了编写工作。在第一版的基础上，编委会还以全国大学英语 四、六级考试为导向，适时地对教材做出调整并出版了第二 版。《新视野》可以说是教师群中公认的好教材，但是为什 么学生的反响却不太好呢？我对此问题进行了一系列的反 思，认为辅之以分级教学的大环境，或许可以从以下方面着 手来解决这个问题。
谈分级，我们首先要弄清楚我们分的究竟是什么？仅仅 是课本？还是也包括教学方式、教学目标以及教学活动？目 前我校的大学英语分级教学从很大程度上来讲是一种局限 于课本的分级，即A、B班分别以二、一册书为起点，在其他 的教学环节则没有明确和具体的要求。如此一来，从学生的 角度来讲，进入A班或B班的区别无外乎便是同一本书这个学期上还是下个学期上的区别了。这种简单的分级方式显然不 能收到预期的良好效果，因为A、B班的英语水平差异绝不是 仅仅一个学期的教学就能够补齐的。考虑到这一点，我们的 分级应当是全方位的综合的分级，既涉及课本，又涉及教学 方式、教学目标及教学活动，即面对同一册书的教学任务时， 我们的教学方式、教学目标和教学活动应当针对A、B班在难 易程度上有所区别。同时我建议教师的教学目标应当包括理 论与实践两部分。理论即单元词汇、语法要点、阅读和写作 技巧等知识点，实践目标则是通过本单元的学习，学生应当 具备怎样的英语实际应用能力。在明确教学目标后设计有针 对性的教学活动。例如可以利用网络通话软件拨打美国免费 服务电话完成订餐、投诉、咨询等会话练习。或者向学生发 放海外网站、商场等购物指南和折扣信息海报，让学生找到 并发现自己感兴趣的商品。可以选择和设计的教学活动有很 多，但是只有将理论与实践相结合的学习，才能够满足学生 的需求并激发学生的学习兴趣。