生活教育思想在初中科学教学中发展的方法
生活教育思想在初中科学教学中发展的方法 陶行知先生说：“到处是生活，即到处是教育，整个 社会是生活的场所，亦即教育之场所。”他的“在生活里找 教育，为生活而教育”的思想在新课程背景下的初中科学教 学中具有现实的指导意义。初中生对现实世界充满着好奇，科学在我们的生活中无 处不在，很多科学现象就存在于日常生活中。初中科学教育 应立足于初中生的生活，即以初中学生生活中熟悉的事物和 现象为探索起点，探究新知、寻找规律，并让学生用掌握的 科学原理解释生活现象、解决生活问题，最终实现初中科学 学习的生活化。
一、在生活中寻找科学 科学始于生活，作为一名21世纪的科学教师，我们应学 会关注学生的生活，关注知识与学生实际生活的联系，帮助 他们了解生活，使他们明白科学就在身边。例如：在开学第 一节科学课上，笔者向学生提出了一个问题：“你们能解释 哪些科学现象？”有的学生说：“我知道水为什么会结冰。” 有的说：“我知道为什么先看到闪电再听到雷声。”还有的 说：“我知道为什么会发生日食”……接着笔者又问道：“你 每天的生活有没有用到科学？”教师的问题引发了学生的热 议，“洗衣服时先用盐水浸泡，再用肥皂洗可以彻底清除汗 渍”，“在冰箱中放些橘皮可清除异味”……学生纷纷提出 自己的看法。最后笔者让学生写一篇描述并初步解释生活中的科学现象的小论文。通过上述活动，学生真切地感受到了 生活中处处有科学，学科学就是为了解决生活中的问题。这 样不仅能最大程度激发学生爱科学、学科学、用科学的积极 性，而且也使学生具有将所学知识应用于实际生活的意识。
二、构建生活情境 生活是科学的源头，科学教学素材应取之生活，使学生 产生亲切感，激发学生的学习热情及内在的知识潜能。新教 育理念倡导“教师为主导，学生为主体”的理念，教师应该 设计更多的生活情境，让学生通过观察现象、动手操作增强 学习科学的主动性，培养学生实事求是的科学素养和探索、 创新的精神。
（一）情境设计，新课引入 心理学研究表明，学习内容和学生熟知的生活情境越贴 近，学生的感性认识程度就越高，学生就越容易理解和接纳 新知识。因此，教师在导入新课前应从学生熟悉的生活情境 出发，层层引入。例如：在讲解自由落体运动时，我们可以 从生活中最常见的自由落体现象出发，如秋天树叶飘落、成 熟的苹果从树上掉落等，这些现象都是学生熟知的。当教师 抛出问题“质量不同的物体谁落得更快”时，学生便借助生 活经验，各抒己见。有直观、有想象、有猜想、有质疑，这 就使学生产生了探究真理的兴趣。然后在教师的引导下，学 生可以合作，通过设计实验来论证自己的结论。这样的教学 设计融入了生活情境，把学生视为知识的发现者和探索者，让学生自己去发现问题，并动手操作去解决问题，从而获得 知识。这让学生体验到了学习的快乐，提高了教学效率。
（二）创设生活情境，激发学生学习科学的兴趣 生活是思维的源泉，科学知识在生活中无处不在。如果 从学生熟悉的景与物、人与事出发，给学生提供自主观察和 动手操作的机会，他们就会感受到学习科学的乐趣，从而对 科学产生亲切感。例如：在教学“植物的生殖”这一课时， 笔者设计了一个纸牌的游戏，将“种子、胚珠、珠被、种皮、 子房、果实、受精卵、受精极核、胚乳”分别写进纸牌，要 求根据子房中各结构的发育特点相应出牌，如上家出子房牌 下家应出果实牌等。初中生往往好动、表现欲强，如果将枯 燥的科学规律寓于游戏中，就会大大地激发学生的学习热情 和内在潜力，使学生乐于学习。
（三）不断渗透科学知识的应用意识 用科学的理性认识生活是科学教学的目的之所在。在学 习“光合作用”后，学生已经熟练记忆所学内容，但是如何 让所学的知识能在真实环境中体现出来呢？于是笔者简单 介绍了大棚蔬菜的种植并提问：“如果你是种植户，你有什 么方法可以促进蔬菜的生长并增产？”学生的积极性一下子 就被激发了出来，大部分学生马上答出“增加光照”，也有 个别学生提出了“增加二氧化碳浓度”“浇灌”等方法。教 学中设置开放性的生活问题，让学生亲身经历“用科学”的 过程，促进了学生对知识的理解，提高了其科学素养。三、引导学生运用科学知识理性认知生活世界 科学来源于生活，又服务于生活。生活问题科学化，将 生活中的感性认识升华为科学的理性认识；
科学问题生活化， 从理性认识出发，更好地指导生活问题。这样就拉近了科学 与生活的距离，既满足了学生学习科学知识的需要，又让学 生体会到了科学的价值。因此，在教学中，我们要尽可能地 让学生带着科学问题接触生活实际，指导学生用科学的眼光 看问题，用科学的头脑想问题，加深学生对生活中的科学问 题的理解。例如：在学习了“杠杆”后，要加深学生对“杠 杆省力与否与动力臂和阻力臂的长短有关”的理解，还得回 归到生活实际。如工人用的铁皮剪为什么把长？理发师的理 发剪为什么把短？为什么要这样设计？借助生活中的这些 案例，就能让学生明白如何运用所学知识满足生活需要。在 知识的运用过程中，学生把书本知识转化了为自己的东西， 真正实现了学以致用。通过这样的思维训练，不仅使学生学 会了用科学理性的眼光去看待生活问题，用科学的头脑去理 解生活中的现象，加深了对科学知识的理解，还让学生感受 了科学知识在现实生活中的应用，使学生具有了运用科学知 识的意识。
四、利用科学知识解决日常生活中问题 科学源于现实生活并应用于现实生活，运用科学知识解 决日常生活中的实际问题是学习科学的最终目的。在日常教 学中，教师应充分利用学生已有的生活体验，充分挖掘课本教材与生活实际的联系和结合点，选择有实际利用价值的教 学内容，引导学生将所学科学知识应用到实际生活中去，更 好地体验到所学知识在生活中的实际意义。如学习了“摩擦 力”后，可以让学生提出结冰路面防滑的方法；
学习了“物 态变化”的后，可以让学生提出加快路面积雪融化的方法；
学了“金属锈蚀”后，可让学生思考解决菜刀生锈问题的方 法等。这样可使学生深刻地认识到科学对日常生活的重要性， 从而激发他们学好科学的强烈欲望。
总之，在科学教学中，教师应千方百计、持之以恒地联 系生活实际，让科学知识走进生活，让生活充满科学，使学 生在充满生活气息的教学中拓展思路，发挥想象，主动而快 乐地学习。
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