谈初中英语词汇教学的有效性
谈初中英语词汇教学的有效性 在英语教学中，词汇的教学和学习是重要部分，是英语 教学的基本任务，也是英语学习的关键部分。有人将英语的 学习语音、词汇和语法比作建筑高楼大厦的砂石瓦块，三者 缺一不可，否则，高楼大厦会危危可及，或者是空中楼阁、 海市蜃楼。可见，词汇之重要性。可是，在英语教学中，越 来越感到词汇是学生学习英语的最大障碍。因此，探讨词汇 教学有必要且重要。1. 情境教学，增强词汇教学的趣味性 在教学中，孤立教学单词的方式不少见，而孤立教单词， 学生学得快、忘得更快。而通过生活情景、表演情境以及模 拟情境等方法教学单词，可以培养学生灵活运用单词的能力， 在交际中使用和运用所学的词汇。
如学习人教版的Book 2 Lesson 65时，对于表示天气的 形容词sunny、rainy等的教学，如果根据构词法而记忆也是 行之有效的方法，如sun—sunny、rain—rainy， 然而如果 运用情境法效果会更佳。如呈现阳光明媚的晴朗天气的画面， 再展现出sunny这个单词，那么，图文并茂，会吸引学生的 注意力。再继续呈现突然乌云密布、大风突起、雷鸣电闪、 瓢泼大雨下个不停等的图片，单词cloudy、windy、rainy等逐一呈现。这样，学生们在真实情境中，边看边学习单词， 不仅趣味盎然，也效果斐然。
2. 阅读中词汇教学，在语境中学习词汇 一位语言学者曾经做过一个恰当的比喻：学习英语就像 学习游泳，学习有用在岸上做再多的模拟动作，下水后，未 必会游泳。学习英语也一样，英语应在语境中才有意义，否 则，学习的英语是“死”知识、“死”教条。一些语言学家 也认为，单词的学习要在阅读中自然习得，不主张单词的背 诵和抄写。要做到这一点，利用教材中的阅读文章和课外阅 读而进行阅读中学习词汇，既使学生通过阅读增大词汇量， 也在阅读中提高阅读技能，并使语言的学习和习得有一定的 语境，使学生在语境中学习有用的英语。
对于阅读中学习新单词和短语，一般采用根据上下文猜 测的方法，引导学生在具体的语境中，理解和运用。如学习 九年级Unit 1 Reading：
How do we deal with our problems？时，第一段的开头：Rich or poor， young or old， we all have problems. And unless we deal with the problems， we can easily become unhappy. 这句话中含 有生词unless和deal with，对这两个词汇的教学，可以引 导学生根据上下问猜测，句子的意思很明显：无论是男女还是老少，都会有困惑，都会有感到不开心的时候，要使自己 开心，除非解决这些困惑或者难题。因此，不难理解出unless 是“除非”之意，而deal with是“处理”、“排除”之意。
除了上下文的理解，提供给学生具体的语境，使学生在 语境中运用所要学习的词汇，提高学生的运用语言的能力。
如学习九年级Unit 4 Reading中的生词accident时，呈现一 些生活情境：妈妈做饭时不小心烫伤了手、小孩子从楼梯上 摔下来、运动员跑步摔伤了膝盖、几个中学生抽烟、初中生 逃学到在网吧上网等，让学生看请进而说出哪些是社会中的 一些普遍的难题，哪些是事故，从而，理解事故是出乎意料 的发生的事情，而困惑、难题是不容易被人理解和处理的问 题。这样，两个单词在具体的语境中得到区分和比较，为准 确运用打下基础。
3. 掌握构词法，趣味记单词 3.1拆词法 如对于weird这个单词，拆开为we +ird，而ird理解为 没有头的“鸟”，而让学生产生联想，如果我们睡觉，一觉 醒来，变成了没有头的鸟了，是多么不可思议的事情呀。那 么，weird“不可思议的”就会经久不忘。3.2联想法 有些单词，运用联想法记忆，效果会更好。如eye把两 个e看作人的两只眼睛。这样单词的形和义巧妙结合，使学 生记忆深刻。此外，还可以结合声音而形象记忆，如gong是 “锣”，这个单词的发音就是锣所发出的声音，对于这类拟 声词，都可以运用实际的声音而记忆。
3.3构词记忆 WWw.dYLw.NEt 对于单词，可谓百家争鸣，但阅读中进行教学、情境法 教学、构词法教学等，都可以提高词语的感悟能力，使词汇 教学落到实处，为整体提高英语教学质量而推波助澜。
参考文献 汤小容. 浅谈如何开展初中英语的词汇教学[J]. 读写 算， 2015（42）