教师专业成长的支撑点着力点生长点的发展
教师专业成长的支撑点着力点生长点的发展 教师专业成长具有丰富的内涵。一般认为，职业理想、 道德、知识、技能和能力等是教师专业成长的主要内容。笔 者认为，教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。因为，只有具备主体性的教师，才会在自身的专业成长中主 动学习、自我改造和自我发展；
也只有这样的教师，才会在 教育教学工作中不断进取、创造和超越。
一、基于课堂的教学实践，是教师专业成长的支撑点 教师要立足课堂，用高效课堂吸引学生。高效课堂要体 现新课程理念下的新课程观、新教材观，重能力培养，以学 生发展为本。一要明确学习目标。备课，不仅要备教材，更 要备学生、备学法指导、备课程资源甚至是备教师自己，确 立合理的学习目标。二要注重学法指导。课堂教学中，要从 培养学生的学习兴趣入手，坚持“三贴近”原则，让学生想 学、善学、乐学。教师要重视培养学生良好的学习习惯和学 习能力，既注重学生在课堂上获取的知识量，思维的广度和 深度，又要注重过程与方法和情感态度价值观目标的达成。
教师要积极引导学生展开分组讨论，合作探究，以升华认识， 提高能力。教师要给学生展示交流的机会，使学生获得成功 的体验。教师要给学生自主质疑的机会，以培养良好的思维 品质和创新精神。教师还要训练学生逐步学会构建学科知识 网络，为运用知识解决实际问题创造条件。三要高效训练。
教师要精选习题，选题要有利于抓住重点、突破难点、辨清易错易混点；
由关注学生做题多少，向关注学生学会多少转 变，做到定题、定时、定量完成。
课堂教学中，学生是主体，教师是主导，高效课堂需要 师生共同演绎。所以，不管是立足自身课堂获取的直接经验， 还是深入他人课堂获得的间接经验，都是教师专业发展过程 中积累起来的宝贵财富，也必将使自己受益无穷。因为，立 足教学实践，打造高效课堂，这是教师专业发展的基本支撑 点。
二、基于问题的教学研究，是教师专业成长的着力点 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师 带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那 你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上 来。”教师的诗意人生在于思考与研究。众多优秀教师的成 长经历都证明：教育科研是教师成长与发展的必由之路，是 教师在职业生涯中体验生命创造的意义与价值，是创造自己 幸福人生的重要途径。教师的诗意人生要投映到自己的课堂 教学中去。“教师不但要向学生传授知识和技能，更要发展 学生的认知、情感和行为，通过在课堂教学的过程中关注学 生的精神生命，并按照人生命成长、发展的规律和需求实施 教学，把教师心中的‘真、善、美’投映到学生的心中，成 就自己最美课堂！” 研究型教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且还 要能从整体上把握学科知识体系，引导学生将生活和书本知识融合起来，创造性地组织教学；
能灵活架驭课堂，能较好 地使用现代教育信息技术，随时运用各种不同的教学方法， 应对学生不同的学习需要，不断适应学生求知的需求；
在教 学中善于调动学生探究知识的积极性，引导学生不断求异创 新，体验探究知识的过程，掌握获取知识的科学方法，获得 良好的学习成绩；
能经常反思评价自己的教学行为，创造性 地解决教学疑难问题；
要有脚踏实地的科研态度，不浮躁， 不急功近利。当我们以一种研究的心态，怀着一颗虔诚、感 恩的心，面对学生、工作和教育的时候，收获的不仅仅是多 篇报纸杂志发表的研究成果，更珍贵的是来自学生、家长和 身边的人带给的感动。其实，快乐是一种心态，在教育工作 中多一份研究的心态，就会用爱的眼神打量一切，带来源源 不断的幸福的教育生活。
三、基于自我发展的学习反思，是教师专业成长的生 长点 美国学者舍恩认为：“人们职业水平的提高，最主要的 渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践当中不 断反思。”经验是师专业长的源泉，但是经验并不必然为师 专业长提供营养。反思是师专业长的必经之路，反思的过程 即不断修正和完善自己专业认识的过程。教师的反思习惯是 教师教育教学能力在教学生活中的具体化，也是自律的表现。
教师在日常生活、教育实践中形成的个体教育观念，就是自 己的教育哲学，有很强的文化背景因素和主观色彩，这些观念直接影响着教师的教育行为和教育效果。
教师通过自己的亲身实践，不断获得体验；
通过教育的 结果和教育对象的反馈，对自己的教育行为进行重新审视；
由关注自己的角色到关注教育中的人，深化对教育的理解。
这种反复的体验与持续的反思，使教师在教育中的行为日益 完善。教师经常性的反思可以聚沙成塔，成为促进教师专业 成长的宝贵财富。反思能够发展教育智慧，提高教科研能力， 是教师专业成长的生长点。