巧用多媒体提高习作教学效果的探索
巧用多媒体提高习作教学效果的探索 长期以来，作文教学中普遍存在着教师怕教作文，学生 怕写作文的现象。究其根源，主要是传统作文教学形式单一， 方法僵化，过程枯燥：学生则缺乏必要的语言和生活积累， 往往造成习作言之无物或照搬抄袭。随着教育现代化的深入 推进和智慧课堂的普及，多媒体平台以信息量大，教学过程 特有的直观性、交互性、可控性、协作性，以及学习资源独 特的共享功能等优势，为小学习作教学提供了极大的便利。一、巧用多媒体提供写作材料，激发写作兴趣 学生写作难，首先就难在“无米可炊”，致使不少学生 对写作产生厌烦、畏难的情绪。此时巧妙地运用多媒体技术， 就可以突破时空的限制，弥补学生在语言和生活积累方面的 短板。当教师把事先收集、整理的与本节习作训练主旨有关 的文字、图像、声音、视频等资料通过多媒体一一呈现在学 生的面前，学生便会兴趣倍增，文思泉涌，达到“情动而辞 发”的效果。
我曾结合“故乡情”的单元教学主题，设计了《家乡的 变化》口头作文。开始鲜有学生大胆登台，所叙述的内容也 仅仅是泛泛而谈，不能展开作具体描述。第二课时，我有意 识地选择了三组图片通过一体机显示：第一组图画是以前崎 岖蜿蜒的乡村公路变直，变平，变宽了，一条条纵横交错的 水泥路通往各村；
第二组图画是以前零乱、破旧的土坯房变 成了整齐、漂亮的、红瓦白墙的新居：第三组图画是村民以前的麻将室变成了“乡村阅览室”，原先玩麻将的村民们跳 起了欢快的广场舞。这些活生生的画面，立刻唤醒了他们的 感知，拉近了学生与生活的距离，一下子激发了他们的表达 欲望，学生们纷纷举手，要求重新描绘自己的家乡。
多媒体技术的运用，把生活搬进了课堂，优化了习作教 学模式，有利于激发写作兴趣。
二、巧用多媒体引导学生学会观察，培养写作技能 新课程标准指出，写作教学要激发学生对生活的热爱， 调动学生观察、思考、练笔的积极性。观察越有目的性、越 细致，体验越深刻，表达就会越具体。由于小学生无意注意 占主导，他们虽然置身丰富多彩的生活之中，却很少对身边 的人、事和景进行自觉地观察，以至于习作条理混乱，重点 不突出，枯燥乏味。而多媒体课件对培养学生的观察力具有 其独特的优势。
我在指导学生写《记一拔河比赛》时，发现学生只注意 了比赛结果，忽视了比赛过程，何以习作？因此，首先我利 用多媒体将学生拔河比赛全过程按照赛前准备、比赛、比赛 结束展示出来，并将各阶段场面、观众、选手、裁判、领队 老师的动作、神态、语言以特写镜头呈现给学生，把学生再 次带入愉快的体验中。学生看到自己拔河的情景，非常兴奋， 一个个举起小手，纷纷要求发言。接着，我要求他们用“首 先、接着、然后、最后”等一连串的序词说出活动的全过程。
同学们大都能将过程说清楚。然后，我指导学生仔细地观察图片、视频中人物的神态、动作，聆听他们的声音，揣摩他 们的心理活动。这时学生的表达就比以前要具体形象得多了， 有的还能用上比喻、排比等修辞手法绘声绘色地描述。
教师利用多媒体能反复回放、定格特写的特点，把图中 的事物作由先到后、由远及近、由整体到局部加以呈现，让 学生在感知素材的同时掌握观察的方法，提高观察效果。
三、巧用多媒体创设情境，启发学生联想和想象 《语文课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激 发他们展开想象和幻想”的实施建议。小学生正处在想象和 联想的黄金时期。教师要充分地利用这一有利契机，借助多 媒体所创设的音响、图像和视频等情境，激起学生情感共鸣， 习作思路会变得越来越开阔，联想和想象就变得越来越丰富， 为学生写出别出心裁的作文创造有利的条件。
四、巧用多媒体提高习作讲评的实效性 叶圣陶说：“学生只有学会了自己改的本领，才能把文 章写好。”但在教学中，教师往往花费了很大气力对作文精 批细改，然而，学生只注意成绩，不关心、不分析得失，习 作批改收效甚微。由于多媒体在写作教学中具有及时性、示 范性、快捷性和互动性，更能激发学生修改作文的积极性和 主动性。
一是迅速及时，具有很强的示范性。教师可以就巡视中 发现的典型问题，及时通过一体机显示，师生一起讨论分析， 学生对习作的不足一目了然。二是修改便利。教师充分利用Word文档中的剪接、复制、 删除、插入等工具对习作进行修改，使字句的增删、段落的 重组变得自然明了。
三是互动性强、效果显著。在修改典型例文时，师生一 起分析讨论，修改点评，有利于学生掌握修改习作的方法， 提高讲评效果，也为学生学会“互批互改”奠定了基础。
四是引导学生初步利用PaperRight等软件的查重功能 尝试查重，培养学生诚实的文风。
五、巧用多媒体积累写作素材，解决了写作资源短缺的 瓶颈 首先，我指导学生下载“甘肃省基础教育资源公共服务 平台”远程教育终端，完善个人空间，运用超文本的方式把 文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，建立写 作资源平台。其次，指导学生将自己平时的练笔，作文等转 贴到班级写作专题网站上。并指导他们按照写入、记事、写 景、状物、想象、随笔、应用等归类整理。习作时，学生可 以根据写作要求，在班级写作网站中灵活地选择合适的素材 进行构思和表达。
参考文献：
[1]教育部，义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范 大学出版社，2012 [2]吴杰梅作文教学中信息技术的应用[J].小学生作文 辅导：教师适用，2012，(6).[3]王菊花．漫谈作文的“写”与“改”[J].语文天地：
初中版，2015，(8). 注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度《注 重听、读、说、写综合训练，提高小学生习作能力的研究》 课题研究成果，课题批准号：GS[2014]GHB0399。