大学英语教师对后进生进行心理疏导的英语创新机制
大学英语教师对后进生进行心理疏导的英语创新机制 1一切以学生发展为中心，激励激发学生的学习热情 [HS）] 在大学英语教育的实践中，我们对后进生的印象是：学习效率低、学习成绩差；
在生活上控制情绪的能力相对较 弱。造成这种情况的原因是多种多样的，有智力因素方面的 原因，也有非智力因素方面的原因。一般情况下，主要是非 智力因素方面的原因。这些学生往往因为学习缺乏积极性、 主动性、科学性，逐渐变得消极懈怠，缺乏争取成功的自信 心，产生沉重的自卑感，从而严重影响学习状态。大学英语 教育对这类后进生的疏导要注意疏导方式，尽量采取思想教 育和心理疏导相结合的方法，而不是机械地批评教育[2]。
首先，教师要端正态度，重视后进生群体的可塑性，对 他们寄予较高的期许，给予他们发展空间（叶德卫，2001）。
在大学教育进程中，教师要给予后进生更多的关注，激发他 们的学习热情，让他们了解古今中外的一些励志的人物事迹， 潜移默化地影响他们的心理活动，让他们相信自己只要努力 也可以创造未来，由此达到帮助这些后进生确立良好的学习 心理状态的目的，促使他们一步步进取；
同时，教师要善于 发现个人素质的优势，利用个体的优势给他们创造成功的机 会，让他们自我表现，感受“成功”的喜悦，培养他们的“成 功”意识，增强学习兴趣。学生具备良好心理状态，才会构 成稳定的个性心理特点，学习效率才会不断提高，从而产生 良好的教育效果。其次，教师在关注后进生心理状态发展的同时，也要加 强对学生学习方法的引导。后进生受环境等因素的影响，形 成了不科学的学习习惯和学习方法，即使有良好的学习愿望 也很难完成学习任务（刘克胜，2001）。所以，教师需要针 对后进生的个人特点进行合理安排，引导学生形成正确的学 习习惯和方法，提高学习效率，取得事半功倍的效果。
2一切以学生为主体，培养后进生的自治自理能力[HS）] 现代大学教育的内涵给了人们深刻的启示：在信息社会中， 教育早已不再是简单的知识的输入和输出，接受和被动接受 的关系，而应是师生间一种相互影响的“教学相长”的模式。
教师应充分尊重后进学生在教学过程中的主体地位，从后进 学生的主体地位出发，重视后进学生自治自律自理能力的培 养[3]。
培养后进生的自律自理能力，首先要培养学生构建自尊、 自信、自强不息的心理品质，使他们在困境当中不畏艰难、 敢于创造，促使他们树立正确的价值观、人生观和世界观。
另外，要积极通过多样的学习和生活活动，来培养他们适应 环境、调节情绪的能力[4]。其次，培养后进生的自律自理 能力，要顺承素质教育的基本要求，对后进生给予积极的关 注。因为环境和个人素质等原因，后进生的自治自律自理能 力普遍比较差，控制情绪能力较弱，在学习和生活过程中充 满了焦虑、浮躁和对未来的茫然。在这种情况下，一方面， 教师要采用积极关注的手段，运用正确的心理疏导方式，去帮助他们建立自信心，引导他们走出自我否定的误区，自我 矫治心理疾病，排除心理障碍，控制“问题”的发生；
另一 方面，教师可以通过设定特定的教育环境等方式，让他们释 放不健康情绪，激发他们对美好的向往，促使他们把压力化 作动力，把自己培养成学习和生活中的强者，以积极向上的 心态走入社会。
3一切以学生发展为中心，关注后进生的情商发展[HS）] 在大学英语教育过程中，后进生群体在学生群体中受到各方 诸多的批评和学校与家庭的双重指责，使后进生心理产生巨 大的压力。他们心灵上受到了创伤，情感上得不到满足，因 而容易产生强烈的逆反心理。他们常常处于矛盾的心理状态 之中不能自拔，在向往美好与自暴自弃中摇摆不定，时而充 满希望，时而又满怀失望。心理学家勒温关于行为的研究表 明：行为是人与环境的函数。后进生所处的成长环境中，教 师的态度往往是促使他们发生转化的关键因素之一。因为在 困境当中，他们最需要的是得到人们的理解与宽容、信任和 尊重。
首先，在大学教育过程中，教师要重视后进生情商因素 的发展，及时而合理地对后进生进行情感建设，架设师生间 愉快沟通的桥梁，及时将教师的友好和关怀传递给他们，弥 补他们因学习和生活失衡造成的心理创伤，使教师与后进生 通过这样的一种方式达到心理上的共鸣，实现后进生的进步 教育。在大学教育中，教师施教过程要严谨，要树立正确的学生观与教学观，一切以有利于学生发展为中心，尤其是要 尊重后进学生的个性发展，进行有针对性的教育教学活动， 扩展他们的思维能力。后进生往往思维比较活跃，因此，要 利用他们自身的优势，取长补短，培养他们的创造精神，促 使他们得到更好的发展。
其次，在大学教育过程中，教师对后进生要注意言传身 教，重视知识潜移默化对学生的心理影响。注重用真理的力 量、智慧的力量、人格的力最去感染他们、引导他们、教育 他们。徐特立先生曾经说过：“师生的相互关系，首先要谈 教师的人格问题，因为教师是领导者，所以不能不谈教师的 人格。教师是有两种人格的，一种是‘经师’，一种是‘人 师’。人师就是教育行为，就是怎样做人的问题。经师是教 学问的，就是说，除了教学问以外，学生的品质、学生的作 风、学生的生活、学生的习惯，他是不管的，人师则是这些 东西他都管。我们的教学是要采取人师和经师二者合一，每 个教科学知识的人就是一个模范人物，同时也是一个有学问 的人。” 在大学教育教学过程中，后进生的形成是一个长期复杂 的过程；
后进生的转化也需要时间逐步地实现。在转化后进 生的过程中，转化效果可能会出现反复，这是正常现象，教 师在心理疏导过程中要充满耐心和恒心。
参考文献：
[1][ZK（#]陈雍茹.注意培植学生的自尊心[N].人民日报，1997. [2]丁建勇.谈高考前的后进生心理健康教育[EB/OL]. 武汉教育信息网，2005-04-06. [3]钟绍玲.做后进生转化工作的几点思考[EB/OL].昆 明三中网站，2004.