小学语文阅读教学的有效性小学语文阅读教学策略与有效性10篇

小学语文阅读教学策略与有效性10篇

小学语文阅读教学策略与有效性10篇第一篇：小学语文阅读教学方法阅读是语文教学的重要内容，老师在教学中教会学生有效阅读，能开阔学生的视野，增强学生的理解能力，同时也能拓宽学生的知识面，提高其对语文以及其他学科的学习能力和理解能力。说实话，作为一名小学生语文教师，我一直觉得小学语文阅读教学没能起到应有的作用，于是我研究、分析了当前阅读教学中存在的问题及原因，进行了深刻的思考，我觉得当前小学语文阅读教学中应该注意以下几点：
一、提升学生在课堂中的主动权课堂教学中最怕的是老师一讲到底，课堂却死气沉沉，尤其是小学语文阅读教学。如果教师只是拿着书本在上面讲个不停，或者示范阅读，那么学生永远都会觉得自己是附属的，这样会打击学生学习的积极性，影响学生参与课堂教学活动的热情。作为小学语文教师，要想营造一个适合小学生学习需要的、活跃的课堂气氛，首先就要懂得如何把课堂的主动权还给学生，让学生觉得自己是课堂的主人，可以自由支配阅读的时间，让学生根据自己的阅读情况合理安排时间，主动、积极地阅读、学习、交流，充分体现阅读课的价值和意义。其次，教师要把阅读学习的主动权还给学生。实践证明，在教学中如果学生掌握了一定的学习方法，教师就应该引导学生自主学习，让他们发挥自己的潜力，根据教师制定的阅读目标，有目的、有针对性地自主学习。当然，把主动权给学生不是说完全放手，教师要在学生进行自主学习的过程中进行巡视，主动去发现学生自主学习中存在的问题，提醒学生及时改变方法或方向，甚至有时候我们也可以参与到学生学习的过程中，和学生一起交流、讨论，或者在合作学习中对他们进行点评、评价，从学生的发言中，听取他们不同的思想，提高学生的自信和热情。

二、在教学中培养学生良好的学习习惯俗话说，细节决定成败。我觉得习惯也是决定成败的关键。作为一个小学生，他们的一切行为习惯还没有得到良好的培养，所以学习没有目标，容易在学习中迷失方向，缺少耐心和专注。为了改变小学生的这种学习态度，提高他们的学习效率，我们要在教学中制定一些能培养学生良好阅读习惯的方法，如，设置有时间段的阅读、早读、互换读物、交流阅读、兴趣阅读等等。只要学生能在语文学习中养成良好的阅读习惯，就能让他们在有计划、有节奏的阅读中不断积累更加丰富的语文基础知识，提高他们的阅读兴趣。同时，通过阅读还能开阔学生的视野、眼界，提高学生的想象力以及对课文的理解能力，使学生深知每一篇优秀的课文的写作背景，让学习更有效。当然，任何一种习惯的养成都不是一朝一夕的事情，需要我们老师和同学们一起坚持，让他们在学习中、在阅读中养成认真、专注、耐心、细心的习惯，做到眼到、口到、心到，更要养成不动笔墨不读书的记录、摘抄的好习惯。这样不但能让学生很快地了解学习内容的重点，还能有效提高学生的语文成绩、书写能力、写作能力，对提高学生的语文阅读学习能力百利无害。

三、传授给学生阅读学习的方法第二篇：小学语文阅读教学的有效性阅读教学是我国小学语文教学中最重要的组成部分，是形成小学生语文能力的重要基础，也是母语教学的主要载体。

可以说，阅读教学比重大、用时多，任务重，其教学效率如何在很大程度上决定着整个小学语文教学的质量。可是令人遗憾的是，我们花费如此多的时间进行的小学语文阅读教学，目前的教学效果却不甚理想。几年前，某个小语教研室对小学语文阅读课的“课堂教学效率”作了专题调查。他们到不同学校随机选择三年级和五年级的学生，让他们在规定课文的教学之前和教学之后完成同一份检测试卷。任课老师不知道试卷的内容，完全按照常态进行该课的教学。调查的结果是：表中的数据让我们异常清晰地看到当前小学语文阅读教学效率的低下。我们的语文老师也满腹疑问，自己每天辛辛苦苦地备课，认认真真地上课，全身心地投入付出，为什么会得到这样的结果？阅读教学效率的低下，究竟是何原因？要想上好一堂课，无非要思考三个问题：教什么、怎么教，以及教得怎样。对小学语文阅读教学来说，我认为教学内容（即教什么）更为重要。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么不管这位老师教得如何精彩，这堂语文课对于学生来说就是低效的，甚至是无效的。一、课堂要有“语文味” 要想上好一堂语文课，教师首先就得对所教内容有自觉的语文意识。语文教师上课时没有语文意识，乍一听有点让人觉得匪夷所思，然而现实中有些语文课，虽然在课堂中很忙活，师生对话也很频繁，讨论气氛也相当热烈，但稍一考察，就会发现这堂课缺少“语文味”。教学课例一：某老师教学《月光启蒙》，她的第二课时是这样设计的：首先抓住课文的重点―――歌谣、童谣展开教学（15分钟）。然后总结全文，升华主题，延伸凸显母爱（25分钟）。在这一环节中，任课教师找了许多歌唱母爱的歌曲，先让学生听，接着又让学生跟着唱，最后让孩子选择一首唱出心中对母亲的爱。

整堂课下来，真正让学生通过文本来体会语言文字如何表达运用的时间非常少。在授课过程中，我们可以整合音乐、美术、戏剧等学科的内容，让学生能更轻松愉悦地学习语文。

同时也能增强课堂结构的综合性，让学生的视野变得开阔，更能体现大语文观。但是这种整合务必要以语文学习目标为依据，以语文学习为主轴。2011版义务教育课程标准对语文课程的性质进行了界定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课与其它课的本质区别就是我们的教学目标应锁定在“学习语言文字运用”上。但可惜的是，在具体的语文教学中，我们的语文教师往往把握不准这一教学目标，缺乏语文意识，结果只能是使语文学科丢失本性，异化本质。教学课例二：某老师在教学《爱如茉莉》的第二课时时，制定了这样的教学目标和重点。教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过细节感受父母之间平淡而深厚的爱，理解“爱如茉莉”的真谛。3.凭借课文的学习，力求让学生提升在生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力。教学重点：引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，让学生提升在生活中懂得爱、学会爱、表达爱的能力。很明显，这位教师在教学中把情感、审美、价值观教育这些本应是基础教育中各门课程共同承担的内容作为小学语文阅读教学的主体教学内容。虽然在教学过程中，教师也努力穿插了朗读、词语教学、认识人物描写方法等语文知识，但这些只是教学过程中的一种随意添加，而且它们最终的目标指向也是为了感受父母之间平淡而深厚的真爱。整堂课过于强调人文性，给人一种身处思想品德课的错觉，缺少“语文味”。因为语文课程的特点是工具性与人文性的统一，它具有综合性。文学作品往往在引导学生树立正确的人生观、社会观、道德观、价值观等方面具有较大的教育作用。

如果不能把握语文课程“运用语言文字运用”这一本质特征，就很容易把语文课变成思品课。针对语文课堂缺少“语文味” 的现象，笔者常常这样思考，语文课程作为一门独立课程，应该具有区别于其他课程的本质特征，也就是说语文课教的内容是其他课教不了的，是无法代替的。语文教师应该牢牢抓住语文课程的性质，把课程目标和内容主要聚焦在学习语文知识、语文方法和语文技能上。二、变“教课文”为“教语文” 三、教学内容应少而精教学内容少而精，本来应该是课堂教学的基本原则。但在小学语文课的教学中，一堂四十分钟的课通常涵盖了不下十几种的语文教学内容。如修辞、归纳课文主要内容、体会词语表达效果、认识环境描写、人物描写的方法、理解段落结构方式，等等。当然，教师的出发点是好的，想尽可能地把更多的知识教给学生，但结果是否真如老师们设想的那般美好呢？事实上，教师在上课过程中，东碰一下西摸一把，看似什么都讲到了，实际上等于什么也没有教、什么也教不会。比如一个小小的比喻，从小学一年级讲到了高中毕业，甚至到了大学还有涉及，结果却是学生依然不太会使用。花了十多年的时间教不会一个比喻，这只能说明教学效率实在低下。其实，每次上课碰到比喻都会讲，但每次的课堂都还要包含其他的十几个语文内容，所以教师们只能蜻蜓点水地提一下。因此，教师在选择教学内容时，要进行合理取舍，且须有侧重点。教学课例三：先来看一位老师设计的《李时珍夜宿古寺》教学目标和教学过程。教学目标:1.学习通过细节描写表现人物特点的方法。2.认识景物描写在塑造人物形象中的作用。3.通过具体的语言材料，了解李时珍为编写《本草纲目》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。

教学过程：1.听写词语、理清脉络。2.学习“飞鸟归林”部分，体会古寺破败。3.学习“夜幕降临”部分，体会不怕吃苦。4.学习李时珍借着大好月色记录部分，体会“认真严谨”。

5.学习“月到当空”部分，体会景物描写的好处。值得肯定的是，这位教师在授课过程中，已经具有了语文意识，能抓住小学生在阅读与写作中要掌握的方法。但本堂课教学的内容和环节还是显得过多，学生往往是被“教过”而不是“学会”。文中如表现人物的动作、语言、神态等细节描写三年级就已教过，学生已较熟悉。且本文中这些描写也没有鲜明的特色，教学价值不大，可以删去。环境描写在本阶段是新的内容，课文通过环境描写衬托人物的品格，以景抒情，收到“言已尽而意无穷”的效果，应该是本课较有教学价值的内容，从中可以提炼出一项语文技能。笔者以为，本文在教学中可以进行如下设计：教学目标：1.概括课文的主要内容。

2.认识景物描写在表达情感和塑造人物形象中的作用，体会表达效果。3.能根据具体的语境，恰当运用环境描写来表现人物的思想感情。教学过程：1.回顾课文内容。2.画出景物描写的句子。3.体会景物描写的作用。4.回顾总结。5.迁移运用。语文阅读教学高耗低效的重要原因之一，就是教学内容多而散。语文教材中的每篇文章都包含了许多语文知识点和技能训练点，如何从中选择、确定具有教学价值的内容是十分重要的。要知道一篇课文仅用一课时或两课时教完，不可能解决很多的问题，能抓住一点或两点做足文章就已经很不错了。衡量一堂有效语文课的标准不在于教师教过了多少语文知识，而应是学生通过这节课掌握到了多少知识。同时，语文课程是一门实践性的课程，学生语文能力的提高需要通过不断的实践。所以，我们就应该在课堂中多多增加让学生进行语言文字运用的实践机会。在第二个教学设计中，教师首先让学生找到并画出景物描写的句子，通过这个步骤，让学生加深对“景物描写”的了解；
接下来通过品读感悟，体会景物描写的作用；
然后老师设计了两个小练习（“根据情境加上恰当的景物描写”“自己创设一个情境并加上恰当的景物描写”），让学生尝试运用景物描写这个方法。如果授课教师仅仅带领学生一起赏析文中的景物描写，那么学生掌握到的只是抽象的理论。只有通过实践过程，学生们才能真正学会这个描写方法。综上所述，小学语文阅读教学效率之所以不高，很重要的原因就是教师把握不准教学内容。语文教师应该具有语文课程意识，变“教课文”为“教语文”，保证教学内容的少而精，以便让学生在课堂中能进行语文学习的实践活动。只有这样，我们的小学语文阅读课的教学效率才会得到大大的提高。

第三篇：小学语文阅读教学生活化教学策略语文属于母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，教师应善于利用这些资源和机会，鼓励学生直接使用语文材料开展语言实践，在实践中培养学生积极的学习态度和良好的语言技能。因此，在小学语文阅读教学中，教师应充分利用身边的教学资源开展生活化教学，使学生在生活中学习阅读、在阅读中体验生活。一、在阅读中生活（一）在阅读中观察生活（二）在阅读中演绎生活在小学语文教材中，大部分课文都是通过身边的小事反映现实生活与真实情感，与学生的日常生活有着密切的联系。

在阅读教学中，教师可以尝试采用情境教学法，根据文章内容，为学生创设熟悉且真实的教学情境，从而拉近语文与现实的距离，实现生活化阅读教学。例如，在《祖父的园子》一文的阅读教学中，教师可以通过如下方式开展情境教学：
首先，让学生分角色朗读课文，把握文章大意；
其次，让学生根据文章内容自主作画，通过画作体现自身对文章的理解，深挖文章内涵；
最后，让学生以《我家的菜园》为题，口头作文，升华文章的主旨。通过情境教学，实现由课文内容到生活实际的过渡，使学生在阅读中演绎生活，在生活中品味阅读。

（三）在阅读中体验生活阅读是丰富知识储备和人生经历的重要方式。因此，教师应通过连环提问、小组讨论、课后思考等方式，让学生在阅读中体验生活，让阅读与生活融为一体。例如，在《钓鱼的启示》这篇文章中，教师可为学生布置如下讨论题目：在生活中，你有没有遇到类似的事，你是如何选择的？通过本文，你获得了哪些启示，这些启示对我们的生活有什么指导作用？下次再遇见类似事的时候，你会做出怎样的选择？教师通过小组讨论的方式，使学生在相互交流、沟通的过程中，深刻领会文章的内涵。同时，也引导学生在文章的启示下对自身在现实生活中的行为和思想进行反思，鼓励学生在阅读中体验生活、感悟生活，实现阅读教学的生活化。

二、在生活中阅读（一）通过生活情境激发阅读兴趣（二）通过生活经验突破阅读难点学生在阅读中难免会遇到障碍或困扰，教师可尝试通过生活经验帮助学生突破这些障碍和困扰，从而突破阅读难点、突显阅读重点。例如，《扁鹊治病》一文的阅读教学中，让学生领会寓言的真正寓意是教学难点。为了突破这一难点，教师可从学生的生活经验出发，让学生回想或想象：如果自己感冒的时候没有及时吃药，就会出现发烧、头晕、咳嗽等多个症状，再拖延下去，就可能转移成肺炎等更加难以治愈的疾病，让学生认识到生病的时候回避治疗的危害。将生活经验“移植”到阅读教学当中，能够更好地帮助学生突破阅读难点、领会文章精髓。

（三）通过生活实践拓宽阅读视野阅读是伴随我们一生的习惯和爱好。新课改要求教师积极开展课外阅读，并将课内阅读与课外阅读相结合，拓宽学生的阅读视野、丰富学生的阅读知识储备。因此，教师应该将阅读教学延伸到学生的生活实践当中，通过制定阅读计划、开通阅读专栏、开展阅读竞赛、建立“阅读沙龙”等多种方式，将阅读教学与学生的日常生活相结合，从而提高阅读教学的效率，拓宽阅读教学的途径。例如，教师可以定期组织 “阅读心得交流分享”主题班会，在语文课堂之外，也不放松阅读教学，通过生活化阅读教学，使阅读真正成为学生生活的一部分。

三、在阅读中教学方式的生活化（一）情景导入现今，课堂导入依然是课堂教学的重要组成部分，课堂导入方法运用是否得当直接影响到一堂课的教学成败。情景导入在小学语文阅读教学中的作用也是如此 [1]。对此，在平时的阅读教学方式中，生活化的情景导入，可通过创设生活情景来激发学生的思维，丰富学生的生活经验，努力使课堂教学接近生活，从而让学生在兴趣的引领下全面提高学习效率。另外，在情景导入中，教师应该引导学生学会观察和品读，充分调动学生的好奇心。例如，学习进行“车”为主题的阅读时，学生通过搜集各种车辆的图片、模型加深认识，在各社区或停车场等地方了解车的名称、标志等，活学活用；
也可以向家长学习车的相关知识。通过营造这种生活化的情景，拉近学生与生活实际的距离。（二）反思小结中的生活化众所周知，传统的语文阅读教学经常需要归纳文章的中心思想或主旨大意[2]。这样做的目的很明确，即让学生学会总结，从而更深层次地了解文章的主要内容。但是，这种教学模式也存在缺点，其很难使学生真正从中受益，难以增强他们的兴趣。因此，在阅读课堂教学的最后，教师仍然需要密切联系生活，学生的学习成果展现在实际的运用中。这样不仅能促使学生理解文章含义，而且可以丰富学生的语文知识，陶冶学生的情操。同时，教师也可以帮助学生积累教学模式中好的经验，为以后的教学和学生自学提供良策[3]。

四、结语在生活化教学的背景下，新课改对于小学语文阅读教学提出了新要求与新挑战。作为一名小学语文教师，我们应该立足于学校的教学实际和学生的生活实际，积极开展生活化教学，使学生真正地从情感走向生活。因此，教师在具体的阅读教学过程中，应该以创造性的思维去解读文本内容，体会作品的语言文字魅力，让学生如临其境，能以愉快的心情感受到学语文的乐趣，同时做到让学生在阅读中生活，在生活中阅读，将阅读和生活融为一体。

参考文献：
[1]陶梨.让语文回归生活构建生活化语文阅读教学:以教授杨绛《老王》一文为例[J].教育教学论坛,2013(46):230-231. [2]刘四青.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀:浅议小学语文阅读教学生活化的基本策略[J].考试周刊,2014(98):48. [3]白美珠.畅游生活之海变课堂为生活[J].内蒙古教育,2013(22):32第四篇：小学语文高段阅读教学研究摘要：阅读作为小学语文教学中的重要教学内容，通过有效的阅读教学能够让学生更加全面地掌握文章的大致信息，从而从整体的高度理解文章知识，进一步加强教学的有效性。特别是对于小学语文学习中的高段学生来说，阅读教学还是学生获取信息和解读信息的重要渠道和方式。因此，在新时期背景下，小学语文高段语文教师要立足于学生的阅读出发点，通过有效的教学方式不断加强和优化小学高段阅读教学，不断提高学生的阅读能力。本篇文章主要针对小学语文高段阅读教学进行相应的探究，通过教学方式的制订和优化，不断提高小学高年级阅读教学效果。

关键词：小学语文；
高段教学；
阅读教学对于小学高年级的学生来说，他们已经具备了一定的学习能力以及掌握了一定的学习基础。在这个基础上，就要加强学生对信息的收集和处理能力。而阅读教学就可以很好地达到这一教学目标。对于学生来说，通过阅读能够站在学习对象的制高点，把握文章的大体内容，通过逐步分析和探究，深入理解学习内容的含义。对于阅读教学，学生阅读能力越强，获取信息的能力也就越强，只要学生获取了一定信息，加以正确的引导，就能实现教学的优化。因此，在新时期背景下，加强对小学语文高段阅读教学的探究是非常有必要的。

一、小学语文阅读教学存在的问题（一）小学生阅读兴趣不足在新课改的要求下，我国很多小学开始陆续开展阅读教学，国家专门为小学生编制了课外阅读教材，并且发放到了每个小学生手中，老师也督促小学生在课后要仔细阅读。但是由于大多数的小学生从小并没有在家长的引导下形成阅读兴趣，进入小学学习之后，大多数时间也只是在学习语文课本中的课文，很少阅读课外读物，只有少数对课外书感兴趣的同学才会主动阅读，大多数小学生对课外读物依然没有兴趣，课外大多数时间都用来玩了。由于大多数小学生对阅读没有兴趣，使得小学语文阅读教学效果受到了影响。

（二）小学生阅读习惯没有形成小学生没有养成良好的阅读习惯是影响小学语文阅读教学的重要因素。很多学校小学语文教师不但要求小学生要熟练背诵和默写教材中的重要课文，还要求小学生要适当阅读课外读物，并且向小学生及家长推荐了一些课外读物，几乎每周都会要求小学生熟练阅读几篇文章，由于不作为考试内容，很多小学生并没有按照语文教师要求每周阅读几篇课外读物文章；
迫于生活压力，家长工作繁忙，也没有太多时间督促孩子阅读，这两个方面的原因使得小学生很难形成良好的阅读习惯。

（三）教师对小学生的阅读引导较少二、小学语文高段阅读教学的有效措施（一）以语文教材为载体，实施群文阅读教学在小学语文高段阅读教学中，为了转变当前的阅读教学现状，教师可以采取群文阅读的方式实施教学。群文阅读能够在短时间内增加课堂的知识含量，使学习内容变得更加丰富。因此，具体的阅读教学过程中，教师更应该以教材为基础，注重知识点的发展过程以及学生的认知特点，从而组织有效的群体语文教学模式。比如，在教学小学六年级上册的第一组文章时，该组共有四篇文章，分别是《山中访友》《山雨》《草虫的村落》以及《索溪峪的“野”》。这几篇文章有着共同的教学目标，都是描写大自然的。首先，教师让每一个学生自行依次默读课文，让学生明确各文章中的段落结构、任务组成以及中心思想。让学生对四篇文章进行对比，找出课文的关键词，最后说出自己对文章的感想。通过这样的方式，将这四篇文章融合在一起，有助于学生更加全面和深入地理解问题。

（二）问题导入，激发学生的阅读兴趣阅读兴趣是小学生最基本的学习动机，因此，只有在教学中让学生感兴趣，才能够更有效地开展教学。所以，在实际教学中，教师要着重激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，从而加强阅读教学。教师可以通过问题导入的方式激发学生的兴趣。比如，在教学《只有一个地球》这篇文章时，教师提问：地球是唯一的家园，同学们都了解地球吗？这时就可以找一些能够让学生了解地球的文章，激发学生对地球探索的兴趣，随机就可以自主地阅读类似的文章，如《沙漠中的绿洲》《魅力的小兴安岭》等等，出于对地球了解的欲望，学生就会对这些文章进行阅读，从而激发学生对《只有一个地球》的阅读兴趣。

三、结语总的来说，对于小学语文高段阅读教学工作的开展，教师要始终立足于学生以及最终的教学目标，针对学生的状况制订有效的阅读教学目标，创新教学方式，在阅读中激发学生的学习兴趣，实施群文阅读，从而进一步优化小学语文高段阅读教学。

参考文献：
［１］邓雯．妙笔生花―――小学语文高段阅读教学随文练笔浅析［Ｊ］．教育教学论坛，２０１５，４７：２６８－２６９．［２］赖小珍．小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究［Ｊ］．华夏教师，２０１５，１２：７４－７５．第五篇：小学语文阅读教学问题及对策摘要:小学语文是一门培养学生语言和写作的课程,书籍是语言和写作的载体,而阅读是培养学生语言能力最有效的途径之一,在小学语文教学中需要针对当前存在的问题, 采取适当的阅读策略,进而提高学生的阅读能力和整体语文素养. 关键词:素质教育;语文教学;阅读策略阅读不仅是提升语文素养的方式之一,也是今后工作和就业的核心组成.阅读引导学生“登高望远”,而阅读量会影响学生的写作水平,不断积累语言知识的过程.因此,作为小学语文一线教师,开始就要有计划地去培养学生读书的习惯, 不管是课堂时间还是课后时间,要让学生有时间去阅读,有空间去阅读,有动力去阅读,使学生可以从中获得更多的阅读快乐,让阅读成为学生的一种日常习惯.可是,在实际的小学语文教学中,教师往往过于注重词汇和短语的积累教学, 没有很好地为学生提供阅读环境.因此,从教师到学校都应该清晰认识到阅读的关键性,探讨如何更加有效地开展阅读教学. 一、当前小学语文阅读教学的不足之处１．过度强调自主学习,忽视了知识的解释和教学.新课标制定和颁布后,许多学校都开展了类似“自主式”的教学模式,过分注重在课堂学习语文阅读的自主性地位,没有把掌握知识和课堂很好地结合在一起,学生带着困惑的问题开始自主学习活动,这会使学生对关键知识理解不够充分,通过自己的努力仍然无法完成后面的学习任务,无法调动学生的学习积极性,对阅读的兴趣大受影响. ２．教学方法单一、教学程序缺乏吸引力.在语文阅读活动教学中的教师,一直重复使用单一的教学方法,教学计划或教学方案常年不变,无法将课本知识的学习、时下信息焦点和时间变化结合在一起,让学生感受到阅读学习的教条, 缺少主动学习的情感. ３．阅读教学的理解和分析,停留在表面而已,缺乏深度.有些教师在阅读教学的过程中,对文本的理解和分析,提供了单一的“标准化”答案,使学生产生固定和局限的思维方式,无法充分自由发挥,培养出学生的创新能力.上课时教师应该很好地把握课堂教学的主要内容,并尽最大机会为学生提供更加丰富的学习资源,拓宽阅读的渠道,最终促进学生听说写全面能力的提高. 二、加强小学语文阅读教学的方法策略１．营造轻松的阅读环境２．丰富学生阅读的方式阅读教学的目标是促进阅读能力的提高,实现更为丰富的阅读效果,这就要求教师要以身作则,用活泼生动、声画并茂的阅读方式激起学生的看书热情.同时,教师不要局限于单一的授课方式,应善于改变和创新,善于挖掘和寻找适合学生学习的授课方式.按照不同的文本类型,教会学生不同的阅读方法,如优美的记叙文、散文等要精读;科学的文章要精读;文章篇幅大的要选择泛读等.教师传授阅读方法应达到的目标是使学生在阅读不同类型的文章时能独立掌握相应的阅读方式.小学阶段的语文阅读教学不单要提高学生的文本理解能力,也要为他们将来的写作奠定下坚实的基础, 因此,当前教师必须让学生掌握更多的阅读方法,以提高他们的学习综合能力. ３．略读和精读相结合小学生们的心理年龄特性决定了他们的思想高度无法与成年人对比,他们喜欢模仿周边的成年人做事,如老师和家长,一言一行都透露出他们所接触到的社会反映,日常接触到的阅读书目可能不完全符合小学教育的标准,对于一些复杂的具有深刻情感的文章内容阅读要细读精读,反复推敲并理解每一个字词的意义,而对于一些相对简单的内容比较通俗的文章可以快读略读,重点选择几个段落来分析,使他们以后能懂得这些字词的运用.小学阶段必须认真阅读一些文学名著,由于他们处在成长时期,只有不断地重复阅读才能体验里面所蕴含的真谛,对世界上的一切认识还只停留在单方面的想象,所谓书中可得到含有黄金的房子,教师应鼓励学生多多看书,读好这些书,在精读中体会其中所蕴含的情感,把握文章的主要内容,对书写顺序,能结合背景和内容有一个清晰的认识,老师在这个过程中协助阅读遇到困难的学生解决问题,对他们也不断提出新的要求,让他们避免失去阅读的兴趣,盲目追求阅读的速度. ４．在实践活动中进行阅读并体验其中的阅读乐趣除了在课堂上进行生活化的阅读教学,教师还可以组织各种阅读活动,让学生参加这些实践活动,体验到读书的好处后,激发出他们的阅读兴趣,使他们的语言应用能力不断得到提高.例如教师组织“故事会”的活动,让学生把阅读过的有趣故事自行组织语言讲出来,以锻炼提高学生的语言应用能力;组织征文活动,让学生写材料,看通过阅读可以让自己得到什么知识;也可以组织“读书伴我行”的活动,让学生介绍自己读过哪些书,读了什么书,并从中得到什么收获;组织辩论会,让学生在活动中充分利用所掌握的阅读知识,进行一个精彩的展示.通过开展并让学生参加各种实践活动, 他们将会容易得到一种自豪感和成就感,体会到阅读过程中的趣味,积极参与阅读,并通过阅读不断提高自己的语文素养. 参考文献: [１]刘佳．“自主