学前教育与蜡笔画教学探究
学前教育与蜡笔画教学探究 评价幼儿蜡笔画应当注意两个方面：一要看作品有没有 童趣。对形、色、线的独到领悟与处理，要建立在童趣的基 础之上，准确只能反映造型能力的一部分，比准确更高的追 求还有很多，如“味道”就是一种智慧的体现，需要大胆自 然、富有想象力。二要看作品是否具有新意。写实只是一种 艺术表现形式，稚拙才是幼儿蜡笔画最显著的特征，其天真 无邪是成人作品无法比拟、无法替代的。在蜡笔画教学中, 可以适当融入成人画的各种因素，构图、色调、明暗、节奏 等要遵循一定的艺术规律，要运用丰富的艺术表现手法，从 而使学生获得全面的艺术素养。结合教学实际，五年一贯制 学前教育专业蜡笔画教学应注意基本功的夯实：专业一年级 注重简笔形的练习，幼儿蜡笔画的创编建立在简笔形的基础 上，要求学生熟练表现形象生动、特征鲜明的简笔形；专业 二年级注重色彩基础理论的学习，全面深入地掌握色彩关系， 能驾轻就熟地搭配出各种色调，并融会贯通，学一知十，知 十通百；
专业三年级在以往技能的基础上，具体学习儿童画 的技能技巧，重点掌握蜡笔画的表现方法；
专业四、五年级 全面学习创编、创作技能，借人形用己色，借人色用己形， 借形式换内容，借内容换形式。后期着重训练快速创作的能 力，要求短期内用勾线笔直接表现生动的主体形，注重作品 创意和童趣的传达。五年一贯制学前教育专业的绘画教学还 应注意：第一，教学内容加强实用性，避免专业化。好的蜡笔画 作品必须符合幼儿的心理和生理特点，五年一贯制学前教育 专业的蜡笔画教学应走近幼儿。教学内容安排要适应当今幼 儿园发展的需要，教学内容设计应贴近幼儿园实际，从教学 对象的切实需要出发，从学术角度保证教学内容建设的合理 性――师、教、幼同步发展。让专业学生以儿童化的心理走 向幼儿的心灵，了解形象思维是幼儿阶段的主要思维模式， 教学实践可用宜简勿繁、宜单纯勿复杂来概括。就素描学习 而言，可减少明暗，去除慢、细的学院式方法。多练习基本 形，寥寥数笔，力争快速、准确，培养学生扎实的造型基本 功。
第二，教学方法要和教学目标相适应。在具体的教学过 程中，不要用职业美术技能训练的内容与标准要求学生，要 关注幼儿的喜好类型及表现形式，根据实际情况因材施教。
在蜡笔画创编课中，教师应紧密联系幼儿园教学，避免俗套、 呆板，可以引导幼师学生根据幼儿不同阶段的发展特征，从 多方面、多角度开发幼师学生的潜能，注重多种教学方法相 结合，整个教学过程是相辅相成的整体关系。
第三，动手与欣赏相结合。培养扎实的基本功没有捷径， 只能靠自己多练习、多归纳。在绘画教学中，动手画是最好 的教学方法。如果教师不提供范作，学生就会感到一片茫然。
如果无任何内容可以借鉴和吸取的话，动手画就会显得毫无 意义。所以在学生练习之前，应该让学生欣赏大量古今中外各个画种、各个风格的美术作品，让学生从中体会内涵、了 解主题、借鉴色调，从而运用到自己的蜡笔画作品中。重点 技法的示范讲解能让学生从中获得直接感受，拓宽视野，最 终达到提高绘画能力的目的。教师应根据教学内容的需要绘 制范画，将抽象的知识于生动鲜明的形象中表现出来，容易 引起学生的注意。再者，教师的演示能使技法操作过程完整 地呈现出来，从而使学生清楚地辨认材料性能、操作方法、 制作步骤、作品效果，这是光看作品、只听讲解所达不到的 效果。
第四，模仿与创新相结合。学前教育专业的学生具有双 重身份，现在是学生，将来是教师。所以，在绘画教学中， 教师不仅要让他们学会模仿，还要让他们学会创新，让他们 形成更加完善的专业知识结构。教师在教学过程中要注重情 境创设，让学前教育专业的学生充分展现儿童化，让他们感 悟幼儿的语言方式，激发学生的创作欲望。教师指导一定要 灵活把握尺度，切忌生搬硬套。如，引导学生在课后搜集各 种创编资料，通过临摹可以锻炼学生的基本功，使其积累创 编经验；
通过创新，可以激发学生学习蜡笔画的兴趣。
幼儿教师在绘画的水准上要具有示范性，但不能只要求 学生会临摹。如果幼师学生只会临摹，就很难将所学的技巧 触类旁通，举一反三，也就很难灵活地运用于今后的教学实 践中。所以，笔者认为最可行的方法是走“半临半创”之路。
创作中的构思应该偏重于创，而作画技法可偏重于临。这里的“临”，最好应该是借鉴，取人之长，补己之短，而不是 照搬照抄。临画时可重点临摹其原理和方法，而在形体、色 彩上则可大胆创新。这种“半临半创”的学习方法，体现了 合作探究的学习方式，是幼师学生应该掌握的。这也是从事 蜡笔画教学所必需的一种基本功，也是幼儿教师不同于专业 创作人员的特点所在。综上所述，在学前教育专业的蜡笔画 教学中，应坚持以幼儿为导向的教学理念，作品创作注重创 意的巧妙、童趣的传达。教师要抓住学前教育专业蜡笔画的 教学特质，不断丰富教学内容，采用切实有效的教学方法， 探寻科学合理的教学模式。