如何提高初中生写作能力
如何提高初中生写作能力 【摘要】写作能力是学生听说读思等能力的最高级的展 示，学生写作水平是其语文水平和素养的最重要的表现。文 章不厌百回改，可重视学生在作文批改中发现写作问题，获 得写作技巧，提升写作能力。【关键词】初中语文；
作文教学；
互评互改；
写作能力 初中语文课程标准在作文教学方面提出要教师组织学 生并引导他们交换修改作文，以期达成写作能力和素养的提 升。这要求体现着新课程理念下以生为本，激发学生学习主 动性和积极性的素质教育目标。因此，我们老师在作文教学 的重要环节之一的作文批改环节可尝试创新教学，让学生发 挥小组合作的力量，从而提高学生认识自己的写作问题，找 到提高的方向。
一、互评互改是以生为本的需要 以往，我们总是认为学生的学习能力需要老师的悉心教 导。于是，作文教学的整个流程都由老师掌控。特别是作文 批改环节，我们老师真可谓是呕心沥血，不管学生写的作文 多么不上档次都要全批全改。如学生的错别字老师找出，在 旁边画上框，让学生订正；
病句划出来，让学生自己修改；
对文章的审题立意、选材用材、谋篇布局、语言表达等都要 做指点。于是，一篇作文批改是煞费苦心。但是结果呢？因 为我们不可能把每位学生的作文拿出来评讲或者面批，多是 让学生自己看和修改订正，而学生较多的是看下分数，扫一眼评语，难得有几位同学心平气和、认认真真去二次修改。
如此，学生作文中存在的问题在下次写作中可能多数还会出 现，这样的批改可谓事倍功半，甚至收效甚微。学生的学习 积极性需要激发，他们写作文、改作文也要激发他们参与的 热情，真真让他们成为作文教与学的主人。我们老师也不能 再傻傻地包办一切，而是让学生从作文批改的无主体性、自 主性和被灌输、被指导的看客中走出，在自主修改、合作评 改中获得写作的信心和力量。
二、互评互改模式运行的策略 教育本质上应该是一种培养学生知识积累、运用和迁移 能力的，是不允许学生在学习活动中做旁观者的。因此，互 评互改模式是师生、生生与作文之间的互动和对话的作文修 改模式，互评互改过程是学生的写作知识、写作能力的不断 重构、更新和更高质量生成的过程。那么，如何让学生能够 有效的开展互评互改呢？ 1.明确优秀作文特点，指明互评互改方向 我们有的老师也重视开展学生作文的互评互改活动，讲 学生按照一定作文写作状况分成让那个小组，让他们小组合 作阅读、分析和修改组内成员的作文。但是有的时候学生修 改的效果不好。原因在于，一方面小组是否真的在合作，而 不是一两位学生唱戏，其他同学做观众；
另一方面是学生有 没有具有修改作文的能力和方法。因此，我们老师在学生互 评互改活动开展之前要加强技法指导，也就是如何将一面作文往优秀作文方面升格，如何让学生在分析、思考基础上能 够升格。因此，我们可以给学生做示范，放样子，指出修改 要从字词句篇等角度修改。如拿到一篇习作，要注意其中心 观点是否正确突出、思维感情是否辩证健康、思路结构是否 清晰合理、选材内容是否准确丰富、详略衔接是否得当自然、 遣词造句是否准确凝练；
再有就是修辞是否妥帖、表达方式 是否得体等等。还要指导学生正确使用批改符号，批改中提 出自己的疑问和思考。如此，我们学生在作文批改中能够有 方向，也会在写作中注意思考自己作文的这些方面，从而不 断训练、完善和提高，提升写作能力。
2.重视互动对话开展，提高自主修改能力 作文批改是多样的，以往的老师包办修改对一些优秀的 学生来说也许有价值的。而在提高自主学习的当下，让学生 个体在老师全班集体讲评之后进行修改或者二次作文也是 可选的作文修改途径。而发挥合作学习的优势，让小组对某 一篇或者几篇的习作进行互评互改要注意学生每个个体的 积极参与，动手动脑，还要能够吸纳团队批改的成果，化为 自己批改和写作的能力与技巧。我们在互评互改模式的运行 中，要注意师生和生生之间对话的有效，如有些学生从老师 哪里获得批改方法，对一些作文文体仅仅提出诸如：“平铺 直叙，缺乏感染力”“语言生硬呆板，缺少生气与活力”等， 其实我们更需要地是组内成员对这样的问题进行深入对话， 找到如何避免平铺直叙，如何使得文章的内容丰富、形象具有感染力。如一次《我的父亲》为题的作文互评互改活动， 一位同学以流水账的形式记叙了自己父亲雨天给自己送伞、 开家长会后和我真诚交谈、因为我对奶奶说了不该说的话而 被责罚等几件事。这样的事件是都可能是学生的生活经历， 但是写作中平铺直叙、没有恰当好处的人物外貌、内心和符 合身份的语言描写，结果其父亲的形象比较模糊，父亲的品 质比较零散。在小组合作互评互改中，我让小组成员就其中 的一件事进行精准而必要的完善，让他们思考这件事情表现 了父亲什么样的性格，父亲应该有哪些言行举止、神态心理 来凸显这样的性格？因为是同病，我又组织全班同学对此进 行谈论、对话和交流，从而让学生获得这样的人物记叙文升 格的方法。另外，我们在运行互评互改模式中，还要重视学 生的二次作文。因为即使采用小组合作，学生在有效的时间 内，也不能对小组的每一篇文章做到到位的批改，我们需要 每位学生对自己的作文进行再次修改甚至重写，从而让获得 的修改技法得到有效运用。总之，在初中语文的作文教学中， 我们要重视学生的积极性和主体性的激发，加强修改作文方 法的指导，运行互评互改模式，让学生获得升格作文的能力， 形成一定的写作素养。
【参考文献】 【1】周康龙.浅谈农村初中生作文互改互评的方式【J】. 中学教学参考，2016（03） 【2】甘树华.初中作文教学“让学生在互评互改中提高写作能力”的探究【J】.课程教育研究，2016（23）