大学英语词汇教学策略分析3篇
大学英语词汇教学策略分析3篇 第一篇：大学英语词汇教学分析 摘要:学生在交际中词汇错用误用频繁，大学英语词汇 教学需要注入文化因素。以建构文化图示为教学目标之一的 词汇教学，以图示理论为基础，符合语言学习规律、人的记 忆规律和大学英语教学改革的方向。本文着重探讨了词汇教 学中激活和建构文化图示的几种方法。关键词:文化图示;词汇教学;建构 词汇作为语言的一大要素，是所有语言活动的基础。许 多学习大学英语的学生把词汇学习等同于记课后生词表，认 为“读音+拼写+词义”就等于英语词汇。有些学生缺乏对英 汉语词汇文化内涵最基本的认识，甚至认为英汉语词汇是一 一对应的。认识不清，导致运用不当，交际的失误或失败在 所难免。而我们的大学英语教学，虽然也重视词汇的教学， 但是教学效果还不是很理想。学生口头交际及作文中词汇匮 乏及误用现象说明词汇教学中还需要注入包括文化内涵在 内的多种因素。
一、大学英语词汇教学中文化图式建构的理论基础 Bartlett在20世纪30年代提出图式理论，他认为图式是 过去事件或经验的编组，这种编组具有功能性，可以在一切 有机的相应的交际情境中起作用［1］。图式，简单地说， 即背景知识，它必须是抽象和概括了的背景知识。图式有各 种表现形式，他们互相包含构成一个系统。而每一个存在的图式都留有空白，可以添充各种各样的信息。图示与我们生 活经验密切联系，当你反复接触某物时，便会对自己的经验 进行抽象，这样一定的图式便形成了。比如说，教师对授课 都有切身的体会，因此在交际中就不必出现“查资料，写教 案，准备PPT，走上讲台，布置作业，检查”等信息，如果 需要，他已有的图式就会自动补充缺省信息，进而推断直至 形成连贯语义，达到正确解读信息。实际上，我们的大脑里 有多种多样的图式，既包括活动、事件、事物、场景等，还 包括如电视机、客厅、老虎、进必胜客、百货商场、庆祝节 日等等。词汇当然也是图式。人们在理解、接受新信息的时 候，图示如何起作用呢?面对新信息，大脑会自动将新信息 与已有信息(或概念)即已有图示联系起来，借助已有的图式、 架构或网络完成对新信息的解码和编码，新信息必须与已有 图式(Schema)相互匹配，才能完成信息的接受、解码、重组 到贮存系列过程。人们有根据自己已有的图式来理解和解释 事物或现象的倾向。研究表明，如果在适当的时机激活相应 的、完整的图式，人们将更容易理解某事物［2］。当一个 人不具备相应的图式，或即使具备但图式发挥作用所必须的 足够线索不足，就无法完成对材料的理解。文化图式指文化 是图式的一个构成因素，即文化知识，包括历史人文、风俗 习惯，风土人情等内容的知识结构［3］，它是词汇内涵的 一个重要方面。图式是形式，文化就是内容。人受特定文化 的影响，其言语行为必定有此种文化的痕迹，文化图式的潜意识支配着人们的许多活动［4］，影响着他们观察世界的 方式、对过去事情的记忆形式以及对于情景的理解。跨文化 交际中，两种不同文化的图示一般存在以下几种情况;一是 文化图示缺省，即概念和现象为一种文化独有。一种是文化 图示冲突，两种文化对一种现象和概念的解释不一致，第三 种情况是文化图示重叠。即两种文化对一种现象和概念的解 释完全一致［5］。显然，前两种情况都会对交际起阻碍作 用。要想解决上述问题，就需要尽量多接触目标文化并建立 相应的图式，联系到词汇教学，努力建构文化图示是必须的。
二、大学英语词汇教学中文化图式建构的意义 著名跨文化研究学者胡文仲先生说过:“只学习语言材 料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。” ［6］因此，想要准确理解语言材料必须考虑其文化背景。
非英语专业的大学生英语课时有限，课外大量接触英美文化 的材料的机会和时间有限，因此大学英语教师在词汇教学中 应积极帮助学生建构文化图示，对于学生理解词汇，了解其 文化，提高交际效果有多方面的积极意义。1．建构文化图 示符合语言学习规律从词汇本身的特点来看:词汇本身包括 音、形、义三个要素。词义即词的意义，既有词的外延意义 也有内涵意义。词的外延意义(denotativemeaning)是指一 个词汇与其指示的非语言实体之间的关系。一般可用语义特 征或指称对象(se-manticfeatures)来描述词的外延意义。
如moon的语义特征为:satellite，moonlight，star。Themoonisshining(throughthewindow)，月光(通过窗户)照 了进来。这里moon取其指称意义。词的内涵意义 (connotativemeaning)是词的联想意义或附加意义，这种附 加意义是人们对该词汇所指的人或物所持的情感或态度［7］。
例如，西方人认为月亮变化无常，每个月都有盈亏圆缺，所 以有aschangeableasthemoon(像月亮一样多变)的说法。文 化差异在词汇中的表现为词的内涵意义在不同社会文化里 不是完全等值的，在不同的人群和文化互动中，词的内涵意 义起着极其重要的作用。又如slim或skinny这两个词对应的 汉语都是“瘦”，有些人就不加区别的应用它们，结果影响 交际。实际这两个词汇具有的含义和情感色彩并不等同。
Slim是有正面意义的词汇，指人苗条而又健康;而skinny却 含有贬义，有点蔑视的意味，常指人瘦的皮包骨头，不健康。
文化内涵丰富的英语词汇还有很多，尤其是常用的习语，中 西文化差异决定了英语词汇与中文词汇有不同的社会涵义， 因此要真正掌握英语词汇，就必须学习其文化背景知识，以 提高语言使用的得体性。词汇的以上特点说明，在大学英语 教学中，英语的词汇(包括成语、短语)的讲解和学习必须结 合有关的文化背景知识，结合学生已有的文化图示，在真实 的语言情境中进行。2．建构文化图示符合记忆规律在记忆 编码过程中的贴近联系(associationbycontiguity)原则认 为在同一时间发生的各种心理活动如:感知、思想会在记忆 里有机地联系在一起，所以其中的某些环节的出现，会激活和触动其他环节。Slamecka和Graf通过实验也证明了思维对 信息加工方式影响记忆效率，经过意义层面深加工的信息比 仅就表层加工编码的信息更容易记忆，机械地重复一个或字 符串的学习效果甚差［8］。这两个记忆原理对词汇教学都 有指导意义。根据贴近联系原则，词汇学习如果只局限于音、 形、意，这中间参与的心理活动有限，学习词汇时达不到“牵 一发而动全身”的效果。词汇的文化内涵作为词汇意义的一 个重要的方面，能激起学生丰富的联想，词汇在文化的框架 下变得立体而有生机。帮助学生激活已有文化图示，有利于 学生理解和接受新知识并快速建立新的图示。激活已有图示 和建构新图示的过程就是对新信息的一次深加工，符合 Slamecka和Graf证明了的记忆原理。图示内部各要素也是相 互关联的整体，学生在理解和记忆词汇的过程中，已有图示 与新建构的图示形成合力，记忆效果更佳。文化图示的建构 符合记忆规律，教师应引导学习者从已有的文化图示找出其 内在联系;并把新内容与已有知识联系起来。在教学中，从 词汇的来源，派生词，同义词和反义词以及文化背景知识等 方面入手，让这个词汇的内涵和外延都向各方辐射，学生在 记忆时，能加深理解，增加信息量，有丰富的联想，这种有 意义的记忆比机械地重复单词表要轻松而高效。3．建构文 化图示符合大学英语词汇教学的改革方向大学生们学好英 语的愿望是强烈的，并且也按四、六级考试大纲的要求掌握 了较大的词汇量，但是，大部分的词汇只掌握了音、形、意三个方面或是与母语一一对应的概念掌握上，对词汇意义的 理解只是浅层的、孤立的、片面的。这一现状与我们现行的 大学英语词汇教学的思路和方法有关系。在大学英语词汇教 学中，教师往往偏重于给词下定义，给出与该词相对应的中 文，分析构词等，将词汇教学与交际情景隔离开来，出现语 言知识与能力脱钩的现象，而过度强调语言自身诸如语音、 词汇、语法等方面的因素，将文化与语言分开来或是没有将 文化引入语言学习，这样学习来的语言必定是没有生命力的。
学生只孤立地、抽象地记忆词汇而不了解词汇的社会文化意 义，在实际的交际中难免误用错用词汇。语言是文化的一个 重要方面，奈达认为一种语言只有在它特定的文化背景里才 有意义［9］。如果离开了这个特定的文化背景，那么语言 的交际是无法实现的，因此，语言教学就是语言文化教学。
事实上语言学家和一线外语教师都已认可了语言文化教学， 并且在努力将这一理念付诸实践。因此在词汇教学中，采取 多种方法激活有关词汇已有的文化图示，建立新的文化图示 符合大学英语教学改革发展方向。
三、大学英语词汇教学中建构文化图式的方法 第二篇：关联法对大学英语词汇教学的应用 摘要：词汇教学被认为是英语教学中最重要的部分之一。
本文介绍的是大学英语词汇教学中的一种方法―相互关联 法的应用：即在大学英语教学过程中，词汇教学应该与语法 教学、语句教学和语段教学结合起来，相互关联，相互渗透，以便更好地提高学生的听，说，读和写的能力。
关键词：英语词汇；
相互关联；
应用；
内化 一、引言 词汇学习是英语学习的基础。本文介绍了一种行之有效 的大学英语词汇的教学方法――相互关联法。首先介绍了使 用此法的原因；
阐述了准确而又流利得朗读单词的必要性及 掌握构此法的一些必要知识，尤其是派生法。然后介绍使用 此法的过程。
二、传统教学法的弊端 填鸭式教学使学生失去了学英语的兴趣。在课堂上，老 师很少考虑哪些词汇对学生更有用，应该作为主动词汇来讲， 哪些词汇只作为被动词汇让学生了解就可以了。他们花同样 的时间和精力去讲解所有的单词。学生只是被动地去背那些 枯燥无味的单词表，渐渐地也失去了学习英语的兴趣。
三、词汇教学的相互关联法 为了改进词汇教学，在教学实践中我尝试了大学英语词 汇教学中的相互关联法，它要求词汇教学应该与语法、句法、 和语段教学相结合，在词汇教学中训练提高学生的听、说、 读和写的能力。
四、在使用相互关联法之前做好两点的必要性 1.教学生流利准确地读出每一个单词如果老师想让学 生真正内化一个单词，第一步就必须让学生流利、准确地读 出每一个单词。2.教学生掌握一些构词法知识，尤其是关于派生法的一些知识学习单词时掌握构词法是很有用的。因为 大部分英语单词都是根据一定的构词规则构成的。构词规则 有很多，其中派生法是最基础最重要的一种，因为大部分单 词都是派生词。最小的语言单位不是词，而是词素。从所含 的语义来看，词素可以分为两大类型。一类词素含有明确的 词汇语义，在词中表达主要的意义，叫做“词根”(root)。
另一类词素或者只有语法意义、而没有词汇意义，或者只有 词汇意义、但在词中只表达次要的意义，称为“词缀”(affix)。
派生词由词根和词缀组成。以下是派生词的构成类型：A前 缀+自由词根：prearrangepostdateB自由词根+后 缀:relationshipcoldnessC前缀+自由词根+后 缀:improfitableunfriendlyD组合形式+自由词根：
teleplaypsychoanalyseE前缀+无构词能力的粘着词根：
predictdescendF无构词能力的粘着词根+后 缀:toleranceliberatedurationJ前缀+无构词能力的粘着 词根+后缀:ascendantcontradictionH组合形式+组合形 式：telescopethermograph从以上构词类型可得知尽管英语 单词多得数不清，但是构词的类型和词缀毕竟是有限的。如 果学生在学习单词时能掌握词根、词缀的意义与语法作用， 扩大词汇量就会容易多了，而且不容易忘掉。“词根、前缀 和后缀是扩大词汇的三把钥匙”。(WangRongPei,1997)。
五、与语法、语句和语段相结合的词汇教学法 对于学生来说，想真正内化一个单词，单单掌握派生法是远远不够的，因为这只能知道这个单词的最基本的意思。
如果老师想让学生真正掌握这个单词，就必须把单词与语法、 语句和语段结合起来。怎样在课堂教学中讲解词汇。A让学 生准确而又流利地读出单词表里的所有单词。B之后，让学 生读课文。如果学生遇到很多新单词，老师最好鼓励和帮助 学生应用所学的构词规则来猜出这些单词的最基本的意思。
然后再利用句型结构、定义、段落里的上下文关系、主句和 从句的关系以及相邻句子和段落之间的关系等信息来判断 出新单词的准确意思。C这样一来，不认识的单词会大大减 少，而且剩下的这些生词都不容易理解。于是老师在课文教 学中就应该生动地讲解那些重要的学生必须掌握的积极词 汇。关于词汇的教与学，Zimmerman(1997)给了我们以下三 点启示：第一，我们应该注意一个单词的多种用法，比如它 的最常用的用法、它的语义限制和情景限制以及它的固定搭 配。其次，通过上下文关系来学习词汇对学生掌握词汇是很 有帮助的。所以，词汇教学应该在课文教学中进行。
六、结语 “没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；
而没有词 汇，人们则无法表达任何事物。”(D.Wilkins)词汇教学在 英语教学中至关重要，是英语课堂教学的首要任务。用什么 方法教词汇才能加速学生英语水平全方面提高？只有老师 把词汇和语法、语句和语段结合起来讲，学生才能正确和自 由地使用这些词汇。本文介绍了这种相互关联法的整个过程。但是，词汇的学习并不像学习理论这么简单。学生应该选择 适合自己的方法，不断实践，坚持学习。只有这样，才会从 中受益。
第三篇：词块理论与大学英语词汇教学研究 【摘要】文章旨在做好大学生英语词汇教学，合理运用 词块理论基础，通过以非英语专业大学生英语写作中的语块 使用为例，做好教学的调查分析工作，结合词块理论下的大 学生英语词汇搭配、多词短语和习语表达统计结果，总结了 大学生英语词汇教学结论，提出了具体的教学建议，增强词 汇教学的实效性和科学性。
【关键词】词块理论；
大学英语；
词汇教学；
策略 21世纪的今天，语言词汇学习作为大学英语的公共课程 之一，对于大学生的语言表达以及英语能力提升有着积极作 用。我国英语词汇在课堂不连续的输入，难以支撑我国大学 英语的有效教学，讲授型英语课程的教学学习，难以体现语 言工具的有效性，尤其是大学英语词汇教育教学的研究，词 汇知识广度不足，学生词汇量相对较少[1]。对于如何做好 大学英语词汇教学始终是大学英语教师高度关注的一个焦 点。关于大学英语词汇教学实践性的应用和分析，需要结合 大量的时间更好的探讨英语知识的学习，同时也要做好单词 的背诵工作，基于书面的表达性分析应用，尽可能的将词汇 有效性学习提高[2]。词汇深度的提升，结合我国大学英语 教学的多种形式，提升学生词汇语法的学习能力，同时也要提高学生语用知识的学习能力，提升学生词汇学习的深度。
1词块理论 Becker首次提出语块改变，结合一种整体形式的应用， 对语块概念做了大量的研究。同时也有学者认为语言的流利 程度和大脑语法规则有关，同时也和单个词汇的掌握情况有 关。词组短语的储存，就要结合学生词汇短语的有效性表达， 将话语的流利度提高。词汇短语的应用，结合大脑信息的一 种转化和检索，基于汉语结构的应用，确定词汇短语的长度， 突出语法地位特征[3]。在词汇短语结构的应用，有着多种 结构形式，例如“bytheway”是一种复合词，“Howdoyoudo?” 主要是一种习惯性的表达，关于“asfarasIknow”是一种限 制性的结构短语，语言的构成和分析，就要结合语言的多种 分类标准，确定单词构成的一种固定性短语应用。基于搭配 的分析和应用，结合单词的组合型分析，体现惯用话语的综 合性应用。在口头语以及形式固定的基础上，结合较为完整 的基本句子形式，体现句子开头的有效性分析。
2基于词块理论下的大学英语词汇教学调查研究 词块理论下的短语界定，就要结合语块的搭配分析以及 多词短语的有效性分析，在数据搜集以及分析研究的基础上， 实现英语课程的综合性分析应用，做好数据的分析研究，在 英语课程学习基础上，尽可能的提升学生的学习词汇量，综 合提升学生的写作水平。关于本研究而言，研究的样本有200 份，结合学生写作词块使用的综合分析，对学生词汇掌握深度进行探讨，并做好英语词汇的有效性教学分析。通过对调 查的学生进行测试，在半个小时时间内将以下英语150词的 写作完成，英语题目如下所示：Nowadays， inourcountry,therearewidospreadcomplaintsaboutthepo ormedicalscrviccstherclation-shipbctweenthepaticnts anddoctorsknowntobelesssatisfactory.Somanypeople， whentheyfallill， prefertogotodrugstoresinsteadofthehospitals.Comment onthisoddphenomenon. 3基于词块理论下大学生英语词汇教学分析和结果 词汇理论下大学生实际英语词汇教学的分析和研究，实 际的使用情况，如表1所示。3.1搭配对于词块的搭配，主要 是结合限定词语的多种规则性应用，结合词语的使用的基本 方式，实现动词和名词之间的搭配，同时也结合形容词和名 词之间的搭配，也有副词和形容词之间的一种搭配[4]。学 生词汇的搭配有着较高的正确率，在实际的搭配过程有着较 为单一的形式，作文的写作，常常出现“gotothehospital” 等词汇，同时也出现了“buyfakemedicine”等词汇，词汇 的重复性使用，给人一种枯燥和干瘪的结构。关于动词和名 词搭配的错误了为65.31%，形容词和名词搭配的错误比例为 27.89%，如表2所示。3.1搭配对于词块的搭配，主要是结合 限定词语的多种规则性应用，结合词语的使用的基本方式， 实现动词和名词之间的搭配，同时也结合形容词和名词之间的搭配，也有副词和形容词之间的一种搭配[4]。学生词汇 的搭配有着较高的正确率，在实际的搭配过程有着较为单一 的形式，作文的写作，常常出现“gotothehospital”等词 汇，同时也出现了“buyfakemedicine”等词汇，词汇的重 复性使用，给人一种枯燥和干瘪的结构。关于动词和名词搭 配的错误了为65.31%，形容词和名词搭配的错误比例为 27.89%，如表2所示。动词名词的错误搭配，主要是 “drinkthedrug”以及“recoverthedisease”等。对于形 容词和名词的搭配，主要是结合“bigillness”的搭配。同 时也有“badeffect”等的特殊搭配。作文中的副词对形容 词和动词修饰的错误也是多样化的。比如说“illspeakof” 等的特殊性搭配，结合副词的多种搭配，实现名词的修饰， 对另一个名词进行限定处理。学生关于用词搭配的综合性分 析，有着中国传统的思考特征，英语思维逻辑性不强，正片 写作有着不连贯的特征，而学生的词块学习过程，将母语的 认识忽略，新语言知识的获得难以实现[5]。3.2多词短语当 前新编英语语法教程的相关研究，需要结合多次短语的一种 动词性描述，确定短语连词的综合性探讨和分析。多词短语 的一种错误分布过程，有着多种形式特征。关于多词短语的 错误情况，如表3所示。短语动词的掌握和分析过程，需要 结合短语动词的综合性分析，往往有着较高的错误率，在探 讨原因的同时，主要是短语动词的表达有着部分叠加的语意 特征，学生存在较为困难的理解。学生在对短语动词判断的基础上，难以结合宾语的相关使用，并将短语动词的多义性 增加。短语动词的使用，结合短语的搭配性分析，增加了学 生的不确定性分析，尽可能的结合短语介词的多样化使用。
但是学生实际的写作过程，仍然结合一种“becauseof”等 相关词汇的表达过程，同时也是一种多词短语的基础性应用。
3.3习语表达和固定以及不固定表达习语的综合性表达应用， 就要结合固定性的习语表达，同时也要结合不固定性的一种 表达分析过程，尤其是习语的基础性教育教学，错误和实际 的记忆有着直接的关联。多表现为一些“beawareto”和 “akkabove”等的表达。
4基于词块理论下大学生英语词汇教学结论和建议 4.1结论基于词块理论下大学生英语词汇教学的一种表 达和分析，需要结合型式化的词块表达应用，尽可能的探讨 词汇知识的综合性应用，做好课堂的综合性教学，将课外阅 读进行拓展。词汇知识的学习，需要结合词汇的宽度分析， 体现词汇教学的有效性，结合句法属性的有效性分析，体现 语体的一种特征应用。学生词汇有着较为薄弱的产出能力， 在不顺口表达过程，往往有着词不达意的写作过程。4.2建 议大学生英语词汇的学习，需要实现词汇能力和词汇知识的 均衡性发展应用，尽可能的将外语应用能力显著提高。尤其 是学生的一种语言水平，结合语义知识的基本产出分析，结 合英语学习者的一种深度探讨和应用，将词汇量的综合性提 高。教师在做好词汇教学的同时，就要冲破传统词汇教学的基本观念，结合外语教学的全新理念，实现词汇的有效性教 学应用。首先，教师就要结合词块教学的中心地位，体现外 语学习的先进理念和价值，确定学校的不同学习类型，在学 生语言接触的同时，加强学生英语的多种接触过程，在学生 词汇信息的表达中，尽可能的保证学生有着通畅的学习应用 过程。基于词汇教学重点的分析，就要结合词汇教学的一种 模式应用，实现英语词汇教学的规模化分析和应用，在语法 信息的教学以及用法信息的教学过程，结合频数效应的有效 性教学应用，促进搭配和用法的综合性结合分析，尽可能的 促进词汇的规模化教学。词汇的输入教学，结合词块单位的 有效性教学应用，在大脑词库的多元化探讨过程，尽可能的 将学生词汇量增加，基于知识基础的学习应用，结合语言发 展的一种基础形式，保证有着准确性的语言特征，促进语言 的丰富性发展，同时也要提高语言水平。鲜活词汇环境的创 建和应用，结合多视角以及多层次的分析，尽可能的将语块 信息输入量综合增加，做好信息的有效性教学，增加学生的 词汇量。其次，就要结合网络资源的教学应用，应用多媒体 技术的辅助工具，对工作语言环境进行创建，在全方位以及 多层次的分析基础上，结合多级别以及多形式的应用过程， 将学生英语学习机会增加。在国内外英语媒体的教学基础上， 结合英语学习的一种平台网形式应用，对真实性的语境材料 提供，结合词汇中心性的教学应用，促进学生词汇的多样化 学习。教师更要做好学生词汇记忆策略的教学，实现学生学习过程的综合有效性指导。基于英语策略性的学习和应用， 将词汇记忆效果显著提高。实际的教学应用，就要分析学生 不同阶段的有效学习，促进资源的综合整合和分析，在词汇 教学基础上，将词汇网络的高效性提高。学生词汇的教学和 应用，结合词汇教学的一种激活机制应用，实现学生词汇的 有效性学习和应用。学生需要结合具体的语境教学应用，对 学生词块敏感度进行培养，增强学生词汇的自主性学习和分 析。最后，教师就要分析学生的学习内容，分类整理学生学 习过的一些词汇，在图表认知的策略下，尽可能的实现旧词 汇和新词汇的综合有效性学习。词汇知识图式的综合性学习， 就要结合吃葡萄的一种分类标准，对自己的词汇知识网络进 行组建，而心理词汇网络型的分析，将词汇习得效果提高。
多次搭配的应用，结合学生词汇知识点的综合性分析，确定 学生目标词块的一种有效性传达应用。语言词汇的学习，结 合灵活多样的学习方法，将学生支护学习的积极性充分调动， 同时也要将学生自主学习的时间增加，将学生语言接触的频 度提高。关于语音以及句法的综合性分析和应用，尽可能的 将课外自我输入过程增加，在词汇学习阶段的有效性确定过 程，体现英语词汇的有效学习和应用。
结语 总而言之，大学英语词汇的学习，教师就要结合词汇知 识的多种功能性分析，尽可能的实现词汇能力以及词汇知识 的均衡性发展和应用，实现词汇知识点额有效性转化和分析，将词汇学习质量和效果提高，当前大学生英语词汇的教学， 教师更要结合词块理论基础，加强学生英语的多种接触过程， 在学生词汇信息的表达中，尽可能的保证学生有着通畅的学 习应用过程。结合网络资源的教学应用，应用多媒体技术的 辅助工具，对工作语言环境进行创建，在全方位以及多层次 的分析基础上，结合多级别以及多形式的应用过程，将学生 英语学习机会增加，从根本上提升学生的英语学习水平，词 块理论在大学英语词汇教学的应用，体现词汇理论的多种形 式教学，转变传统教学理念，尽可能的增强大学生词汇教学 的有效性。