大学体育教学模式分析5篇
大学体育教学模式分析5篇 第一篇：大学体育教学改革的教学模式 摘要：大学体育教学是高等学校教育的必要组成部分， 对大学生体质健康有重要的促进作用，是我国实施人才发展 战略的重要保证，但当前我国高校大学体育教学中还存在许 多问题和不足，如教学模式单一、教学方法落后、教师积极 性不高和学生学的兴趣不浓厚等问题。针对上述问题，本文 运用多样化教学模式对目前我国高校大学体育教学进行改 革探讨，以促进大学体育教学在高校的发展。关键词：大学体育；
多样化教学模式；
教学改革 2013年在厦门大学召开“体质强，做栋梁”2013年全国 高校体育工作座谈会。这是教育部两个多月来第三次召开加 强学校体育工作座谈会，为提高学生身体素质寻找共识。厦 门大学、清华大学、同济大学、太原理工大学、郑州大学、 浙江省教育厅在座谈会上介绍了各自经验。教育部副部长郝 平在座谈会上指出，加强学校体育工作，扭转学生体质与健 康持续下滑状况，已成为刻不容缓的任务，学校体育不能拖 教育现代化的后腿。从2015年开始，各学校要对学生每年进 行体质健康测试，并将测试数据上报国家数据库，同时向社 会公告，教育部将对各校实施情况进行抽查复核。郝平强调， 各校要把学校体育作为“一把手工程”，纳入学校总体规划， 要处理好发展学生群体运动和举办高水平运动队的关系。同 时要加强学校体育督导评估，对学生体质健康水平持续三年下降的地区和学校，在教育工作评估和评优评先中将实行 “一票否决”。这些措施说明了国家及教育部对大学体育的 重视，说明随着我国整体综合国力进一步提高，对劳动者的 综合要求也越来越高，而大学生作为即将参加工作特定劳动 人群，其体质水平将影响我国经济的长远发展，因此，提高 劳动人口素质，特别是大学生的身体素质，已成为迫切需要 解决的重点问题。但当前我国高校大学体育教学中还存在许 多问题和不足，如教学模式单一、教学方法落后、教师积极 性不高和学生学习兴趣不浓厚等问题。针对上述问题，本文 试图运用多样化教学模式对目前我国高校大学体育教学进 行改革探讨，以促进大学体育教学在高校的发展。
1.高校体育应追求教学内容的多样化 高校体育除了要按教学大纲进行教学，完成大学体育教 学的主要任务外，还要思考如何提高大学生学习兴趣，多样 化的教学内容是解决这一问题的重要手段。第一，应按教学 对象的不同尽可能采用不同教学内容，其中一个重要原则是 要紧密联系实际，考虑实用性，如女大学生对胖瘦比较关心， 因为这影响到她们的形体美，教师不应因多数班级男生多而 只重点开展篮球和排球或武术方面教学，而是应选择性地组 织女生进行健美或韵律操等女生喜欢的课程内容，提高女生 的学习兴趣；
而对于男生而言，可增加一些对抗性强的教学 内容如篮球或排球等，但要向学生说明，不管哪种形式的教 学内容，都要付出努力才会有收获，这也体现了大学体育教学的思想教育功能。第二，针对当前我国大学女生的失联和 遇害的案例，可在体育教学内容中增加有关女生自我保护或 一招制敌的相关内容，以提高大学女生在危机情况下的安全 等级。第三，大学体育教师可在教学过程中增加急救方面的 内容，如心肺复苏术、人工呼吸等。另外，有条件的情况下， 应教会学生游泳，以在坠河等危险情况下救人或自救。
2.高校体育教学不应忽略心理教育 心理学方面的问题是当前我国高校体育教学中容易忽 视的方面，由于学习或生活压力大，大学生中每年因此而自 杀或退学的大有人在。如何配合学校的心理教育，在大学体 育教学中也加强心理教育，是目前我国高校体育教师应思考 的问题，因此，教师应在体育教学过程中有意或无意地进行 心理学教育，提高大学生的抗压能力，使他们在大学四年的 学习中成长为真正对社会有担当的人，而不是一受到打击就 放弃自己生命的人。通过体育活动和学习体育技能，结交更 多朋友，提高情商，培养他们的合作和团队意识，这需要体 育教师在教学实践中结合体育教学内容，加强对大学生心理 健康方面的教育，以培养适合未来社会发展的合格大学生。
3.高校体育教学不能忽视大学生的行为习惯培养 由于我国当前基本上进行应试教育，片面追求的是高分， 但对行为习惯方面较为轻视，学生成为大学生后，压力陡减， 因此很多学生都放松了对自己的要求，大多数人为混日子而 生活着，对自己的行为习惯不予重视，造成毕业后找工作都困难的局面。因此，大学体育教师应在教学实践中增加有关 行为习惯方面的教学内容，以适应未来工作和生活的需要。
如准时和按要求做好体育课前准备等教育，该统一着装的必 须统一，不能穿着拖鞋或高跟鞋上体育课等，强调小事做不 好，大事也可能黄，因为决定成败的是细节问题，而不一定 是你的能力。一言以蔽之，在当前针对大学生的体育教学中， 各位高校体育老师需要创新教育理念和改变教育观念，在大 学体育教学实践中要探索多种模式教学的改革与研究，以强 化大学体育教学效果，更好地促进大学生的健康成长。
参考文献：
［1］周鹏.终身体育思想视角下我国大学体育教学改革 研究［J］.广州体育学院学报，2015，35（1）：126-128. ［2］丁腊生，金波，李玮城.论大学体育教学课程改革 ［J］.时代教育，2015（5）：201-204. ［3］杨云琳.中国高校大学体育教学改革现状及对策研 究［J］.学苑教育，2015（7）：81. 第二篇：大学体育教学模式改革探析 摘要：在教育改革的大潮流中，大学体育教学也在不断 与时俱进，不断进行改革创新。本文从大学生对体育不感兴 趣的原因出发，简要分析了大学体育教学的现状，根据大学 体育教学模式的特点，提出了大学体育教学模式改革的措施， 以便进大学体育教学更好的发展。
关键词：大学体育；
教学模式；
教学现状；
改革措施1大学生对体育不感兴趣的原因 1.1生理因素 社会的发展进步，提升了人们的思想意识，在竞争激烈 的社会环境中，教育越来越受重视，因此，很多学生为了在 应试教育中能够取得一定的成绩，导致出现学生只重视文化 成绩的学习提升而忽视了体育锻炼，学生出现身体素质差， 运动技能低的现象，再加上部分学生由于身体矮胖，更不愿 意出门运动，这些都不同程度地影响学生对体育课程的兴趣， 很多学生不愿意花时间去运动锻炼。
1.2心理因素 随着年龄的增长，学生从青春期融入到体育实践活动中， 需要有一定的体育动机。体育动机是指活动主体从内心重视 并愿意这些体育活动。目前在大学生中，大多数不明确自己 的体育动机，在他们心目中，体育仅仅是一门副课，不属于 需要努力学习的专业课，不需要花时间锻炼学习。
1.3环境因素 目前的大学生大部分是独生子女，父母对孩子都是宠爱 有加，甚至会有过度溺爱的现象，面对困难时，缺乏百折不 挠的精神和意志，这也影响学生的体育运动。部分家长对体 育课不重视，甚至告知学生将体育课的时间用来学习文化课， 这使学生对体育课的态度产生消极的影响。
2大学体育教学现状 2.1教学内容陈旧高校的体育教学课程内容没有与时俱进，没有不断进行 创新，教学内容存在不全面、陈旧的现象，体育课上仍以跑 跳为主要教学方式，缺乏趣味性和实用性，影响学生运动的 兴趣和积极性，最终影响教学的质量和效率。教师在对体育 课程进行考评时，方式比较单一，仅仅凭借学生的成绩来判 断学生学习的状况，从而使部分运动素质较低的学生失去信 心，产生抵触的情绪，严重的出现破罐破摔的现象，影响学 生的成长。
2.2不够重视理论知识 体育课以实践活动为主，在教学活动中教师更加注重体 育实践，很少甚至没有讲解理论知识，从而对大学生的身心 素养造成一定的影响。大学的体育课程包括体育知识、体育 价值观、保健等理论知识。
2.3硬件设置不完善 体育课作为实践活动课，对硬件设施要求较高，大学体 育教学的内容既包括理论知识的讲解传授，同时也包括体育 实践技能的操作与学习，所以，必须要有相配套的场地和器 材。
2.4学生学习兴趣不高 大学是一种相对比较开放放松的学习环境，学生的学习 也比较松散，大学教师不会像高中教师那样时刻督促学生学 习，所有的学习和活动都靠学生自觉，这种放松的环境使学 生不注重体育课学习和运动。3大学体育教学模式的特点 3.1体育教学的发展性 现代体育课程教学不仅仅需要传授给学生知识、技能， 还要培养学生的学习兴趣和学习动机，使学生明白体育课程 的价值，形成体育意识，从思想上重视并从内心上喜欢体育 这门课程，形成终身锻炼、终身健康、终身快乐的意识，这 是当代体育教学模式的时代特色。我们要用发展的眼光来对 待体育教学，促进学生的个性化发展，探索发展个性化教学 模式，将培养学生的能力放到首要位置，掌握科学的思维方 法。
3.2学生学习的主体地位 传统的体育教学模式是以教师的教为主体，随着体育教 学的不断发展，教学模式也在逐渐改变，教学模式由传统的 教师教为主体逐渐向师生合作的模式转变，突出学生学习的 主体地位。体育教学越来越重视教学设计、教学组织和教学 方式，注重研究学生的学习行为，注重提高学生的学习能力 和学习技巧。
3.3体育教学的情感性 传统的体育教学活动中，教师会特别强调智力因素的作 用，而忽视非智力因素的作用，这是不利于学生的全面发展 的。无论是教学方法的选择，还是教学活动的组织，亦或是 教学效果的检测，都需要考虑学生的心理需求，注重学生非 智力因素的发展，用新颖的教学方式，激发学生对体育的兴趣，树立正确对待体育的学习态度，让学生以最佳的情感投 入到体育学习中，达到体育教学的目标。
3.4教学模式的多样性 社会的发展进步，让人们越来越重视教育，教学模式也 在不断改革，体育教学模式也不例外。体育教学通过吸取其 他学科的改进成果、技术，构建了一些新的教学思想和新的 教学模式。不同的学科之间，不同的教学模式之间可以相互 吸收、补充，不断优化，更好的发挥各自的功能，为体育教 学实践提供更多教学模式的选择空间。
4大学体育教学模式改革的措施 4.1更新教学理念，完善教学内容 在大学体育教学中，很长时间一直以体育技能作为主要 的教学内容，形成固有的教学模式。无论是教学方法的选择， 还是教学内容的选择，甚至是教学考评方式的选择，都是围 绕体育技能展开的，出现体育教学竞技化的体现，加上学习 难度较大，挫伤了一些学生学习的积极性。实际上，大学的 体育教学和体育竞技的训练课是不同的。
4.2引导学生进行自主性学习 大学生在经过中小学的体育基础课程系统培养之后，踏 入大学校门继续深入学习，他们在生理上和心理上都有所变 化进步，日趋走向成熟。在一定程度上，他们已经学习接受 了部分体育知识和体育技能，对体育效果有自己的评价标准， 对体育教学有一定的认识。所以，高校体育教学中，应多采用自主学习的教学方式，给学生留有自由选择和发展的空间。
4.3完善大学体育教学的组织形式 现阶段，大学体育教学的组织形式多采用以班级为单位， 分组轮换，毫无疑问，这有助于教学的管理，有助于教学过 程良好有序的开展，但是这种形式化、统一化的体育课，极 容易让学生产生厌烦的情绪，不利于学生的个性化学习和发 展。大学体育教学应充分发挥学生的创造性，注重学生的个 性化发展，教师要不断解放思想，创新教学活动的组织形式 和教学方式，给学生足够的空间让他们选择自己喜欢的教学 组织形式和体育项目，促进学生在个性化发展的基础上全面 发展。
4.4提升教师运动技能 大学体育的教学内容包括各种田径、球类、体操、游泳 等，体育老师只有自己掌握了这些技能就，才能够胜任教学 任务，指导学生学会这些技能。运动技能的教学时体育教学 的基础内容，是衡量体育教师是否专业的标准之一。如果体 育教师自己都不会这些技能，那他的教学就是无木之本、无 水之源，那么他怎么能教好学生呢？怎么能在学生中树立教 师的威信呢？不言而喻，在现代大学体育教学过程中，教师 的体育运动技能水平尤其重要。因此，高校体育教师要不断 与时俱进，不断改革创新，提升自身的运动技能。
参考文献：
[1]毕永锋.大众体育锻炼干预的理论模式[J].体育与科学(南京),2002,(5). [2]苏毅.高等院校建立体育俱乐部教学模式探讨[J]. 天津体育学院学报,1995,(2). [3]张江南.面向21世纪体育高校改革的战略思考[J]. 北京体育大学学报,2000,(4). 第三篇：大学体育教育专业实践教学研究 摘要:课程改革的不断深入，改变着教师的教学方式， 促使教师树立新的教学理念，尤其是在大学体育教育专业中 的影响最为明显，现阶段我国大学体育教育专业的实践教学 因为课程改革的不断深入所暴露出来的问题也越来越多，因 此本文将对大学体育教育专业实践教学现状应用进行研究 分析，希望可以解决大学体育专业实践教学中出现的一些问 题。
关键词:大学体育教育;实践教学;应用研究 前言 体育教育最明显的一个特征就是实践性，体育教师的实 践教学情况直接影响着学生的听课效果，影响着整个体育教 育专业的发展。但是现阶段我国大学体育专业的实践教学中 却存在很多问题，只有这对这些问题提出解决办法，积极采 取相关措施，才能促进我国大学体育教育专业实践教学的发 展，进而为我国培养出大量优秀的体育人才。
一、大学体育教育专业实践教学现状 (一)课程设置不合理现在各高校对于大学体育教育专业的课程设置不尽合 理，主要表现在对课程的计划性过强、必修课与选修课的比 例分配不平衡，灵活性差，教师对学生进行统一式的培养， 没有针对性的进行课程设置，不利于学生体育特长的教育与 个人的发展，难以实现体育教育专业学生综合素质的提高 ［1］。而且课程设置也偏重于理论知识，致使学生只学习 到了大量的理论知识，却不能很好的将这些理论知识用于实 践当中，不能有效的解决实际问题。
(二)实践教学不合理 在实际的大学体育教育专业的教学中，教师往往强调书 本的重要性，重视学生的学习结果，而忽视学生的学习过程， 使学生只重视书本上的学习，追求高分数的考试成绩，进而 影响到学生的学习实践成果。另一方面，各高校对于体育教 育专业的实践教学主要是通过学生的实习来实现的，这种实 践教学方式虽然简单，但是不能够全面的对体育专业的学生 进行锻炼，实践教学的效果不明显。同时，对于体育教育专 业学生的实习制度确立的也不是很明确，学校往往希望通过 几周或几个月的实习，就可以使学生将学习到的知识充分用 于实践中，这显然是不科学、不合理的。
(三)师资力量匮乏 由于各高等院校对体育教育专业缺乏重视，导致现阶段 我国各高校很少有体育教育专业的体育教师，他们大部分是 与体育教育相关专业的教师，他们虽有丰富的大学体育教育的理论知识，却缺乏大学体育教育的实践经验，因此大学体 育教育专业的教师很少能对学生进行用讲解、示范、纠正、 教学设计、教学运用以及组织教学等方面进行训练，进而影 响到对大学体育教育专业学生实践教学的教学成果［2］。
另一方面，在众多的体育项目中，体育教师只是精于某一项 体育运动，无法对学生进行全面、综合性的教学指导，从而 影响到大学体育教育专业的整体教学水平。
二、大学体育教育专业实践教学的方法 (一)优化课程设置 课程设置的合理与否直接影响到学生的学习水平与效 果，因此想要提高学生的实践学习水平，首先要对课程设置 进行优化。教师在进行实践教学的过程中要注重各门课程之 间的合理配置，对于体育教育的主修课程教师应该增加教学 方面的有关知识，同时要选取精华的内容对学生进行讲授， 从而精简课堂学时，让学生有更多的时间投入到课外实践中。
另一方面，教师应增加对选修课的设置。这样可以让学生根 据自己的兴趣爱好及特长进行选修课的选取，利于培养学生 的体育特长和个性发展，同样利于学生综合能力的提升。
(二)促进实践教学的科学化、合理化 要促进实践教学的科学化、合理化，最重要的是对课堂 教学模式进行改进。学生的实践能力是需要逐渐进行培养的， 只凭借优秀的理论知识是无法提高学生的实践能力的。因此 教师在进行教学的过程中改变传统的教学方式，以学生为课堂教学的中心，对学生进行引导，激发学生学习的积极性， 同时帮助学生将学习到的理论知识同社会实践相结合，从而 提高教师实践教学的教学质量和教学效果，促进学生的全面 发展［3］。
(三)加强师资队伍建设 各高等院校应该加大对体育教育专业的重视程度，为体 育教师提供专业培训的机会，针对体育教师自身的优势与不 足制定不同的培训计划，帮助体育教师提高自身的综合素质， 进而提高体育教师的专业水平。同时，应该经常组织体育教 师间进行学术性的交流，互相之间取长补短，彼此借鉴教学 经验，从而创新自身的教学方式，达到更好的实践教学效果。
结论 第四篇：大学体育俱乐部PBL教学模式 摘要：大学生体质健康持续下降的原因是体育课未能得 到贯彻落实、教学模式陈旧，体育教学没能起到积极的运动 引领作用。有鉴于此，从分析大学体育俱乐部与PBL教学模 式的内涵入手研究其结构和层次，探析大学体育俱乐部实施 PBL教学模式的可行性。通过实验进一步分析实施PBL教学模 式在体育教学中的教学效果：教学效果明显优于传统教学模 式，差异具有高度显著性（P≤0.01）。通过分析实施PBL教 学模式的制约因素提出解决方案，为开展大学体育俱乐部 PBL教学模式提供理论参考。
关键词：体育教学；
PBL教学模式；
探索与实践引言 体育教学是以身体为主的教学形式，近年来随着社会现 代化进程的加快，体育教学也得以迅猛发展。随着体育教学 改革的不断深入，教师、学生及教育主管部门等越来越重视 体育教学的实效性[1]。孙文琦[2]调查得知：传统的教学模 式已不能适应学生的学习需求，体育教学应朝着趣味性、娱 乐性和生活化的方向发展。通过查阅文献可知：近年来大学 体育俱乐部在普通高校中悄然兴起，与此同时，大量关于体 育俱乐部的研究见诸报端，这些研究主要集中在体育俱乐部 的概念界定、俱乐部教学的优越性和可行性、俱乐部发展中 存在的问题等，虽然这些研究对高校开展俱乐部教学具有较 高的实践价值，但是通过调查发现，学生在体育俱乐部教学 中的整体学习效果并不乐观，由于教学方法陈旧等原因未能 使学生达到预期效果。基于上述研究需要，现将“基于问题 学习的PBL（Problem-BasedLearning）（以下简称PBL）” 教学模式融入到体育俱乐部教学中，为完善体育俱乐部的教 学体系提供教学实践参考。
1研究设计与方法 1.1研究对象 选取某高校大学一年级园林、化学工程与工艺、工业设 计、测绘工程、网络工程、电子信息工程专业188人，随机 分为对照组和实验组各94人，对大学体育俱乐部实施PBL教 学模式的教学效果进行研究。1.2实验设计 实验组和对照组授课均为28学时，对照组根据公共体育 课教学大纲采用传统俱乐部教学模式，实验组采用PBL教学 模式。为保证实验数据的客观性，在教学过程中统一教学内 容、教学进度和考试标准，均由同一教师进行授课。1.2.1 实验方法1)单组法[3]。将对照组和实验组实验前后的2个水 平（A1、A2)先后进行测试，分别测量各自实验前后所发生 的变化，求各组实验前后的教学效果。实验程序如下：实验 对象→（前测→A1→后测）（前测→A2→后测）2)等组法[3]。
首先把对照组和实验组分别运用同一量表测量2组水平，得 出对照组和实验组的前测水平。经过一学期的教学，再用与 前测等值的量表测量2组实验对象的后测水平，最后对前测 和后侧水平比较分析，求采用不同教法的2组水平的差异。
实验程序如下：被试1→（前测1→水平1→后测1）被试2→ （前测2→水平2→后测2）1.2.2测试指标学校体育最原始、 最本质的功能是健身功能，体育教学的最终目标是锻炼学生 身体，增强学生体质[4]。因此，本课题选择身体素质指标 （肺活量体重指数、立定跳远、引体向上、50m跑、1000m跑） 作为主要指标来判断大学体育俱乐部实施PBL教学模式的教 学效果。为量化研究的应用价值，本研究将对整个教学周期 的期末成绩，采用均数μ1=μ2的检验，以期再次为研究提 供实证支持。
2研究结果与分析2.1大学体育俱乐部实施PBL教学模式可行性分析 2.1.1大学体育俱乐部实施PBL教学模式内涵分析随着 我国高校体育课程教学改革不断深化和发展,体育俱乐部模 式成为了当前高校体育课的一种全新的教学模式，体育俱乐 部是以学生的兴趣和爱好为主,自由选择运动项目、上课时 间和地点的教学模式[5]，体育俱乐部制教学重视学生主体 的选择性，激发学生体育运动的个性化需求，注重学生体育 能力的提高和主动参与体育意识的培养,能够充分调动学生 参与体育运动的积极性、主动性[6]。近年来我国借鉴欧美 发达国家的体育俱乐部制，使我国高等院校的体育教学模式 得到了较大发展。但也存在着较多问题：高校体育俱乐部毕 竟是一种“舶来品”，由于社会文化背景、体育教学机制和 学校体育基础等方面都存在较大差异，因此不能生搬硬套西 方体育俱乐部的教学模式，应该根据我国国情在西方体育俱 乐部的基础上改革创新，以符合我国实际的新形式来解决学 生在体育发展中存在的实际问题。PBL教学模式也称作问题 式学习。最早起源于20世纪50年代的医学教育。PBL的原创 人美国南伊利诺大学教授巴罗斯(Barrows，H)和他的同事克 尔森(Kelson，A)博士认为：“PBL教学模式既是一种课程又 是一种学习方式”[7]。王济华[8]认为：“PBL教学的根本 内涵旨在发展学生自主学习和终身学习的能力”。谢秉智[9] 认为：“PBL是一种开放式的教学模式，教学过程中应选择 恰当的教学情境引导学生运用知识和经验自主地发现研究问题，创造性的去解决问题的学习策略”。无论何种界定都 可以说明PBL教学模式是一种全新的教学理念，强调在有意 义的情境中自主地发现问题，在探索问题的过程中掌握学习 的方法，在解决问题的过程中获得知识和技能，培养学生自 主学习和终身学习的能力。综上所述，PBL教学模式与以兴 趣和爱好为主的体育俱乐部制相辅相成，具有内在一致性。
2.1.2大学体育俱乐部PBL教学结构分析大学体育俱乐部PBL 教学是使学生在有意义的游戏情境中发现问题、解决问题的 同时增强体魄、掌握体育技能、培养团队合作意识的教学模 式。由原来的“要我锻炼”转变成“我要锻炼”。经研究论 证认为实施体育俱乐部PBL教学模式应包含以下三个方面：
（1）课前备课：教师根据课程内容和学生特点制定教学目 标，设计教学大纲，选择教学方法（教学方法具有多样性， 要根据特定条件选择适用的教学方法），布置教学素材（恰 当的运用多媒体教育教学技术和信息资源）保证教学效果的 发挥。（2）学习过程：教师提出教学任务，根据学生的学 习差异、性格特点积极干预学生学习小组的组建，学生根据 教学任务设置学习情境、选择学习策略，使学生在充分自由 的时间内积极自主地去探究、挖掘以及创造性地解决问题。
（3）教学评价：评价在整个课堂教学中占有十分重要的地 位，它是课堂教学的终点，也是课程设计的的起点。在大学 体育俱乐部PBL教学中学生是探究式的学习，在这一过程会 形成许多错误的答案，因此需要通过实时的评价去分析、修正、鉴定学习结果和教学效果。体育俱乐部PBL教学模式是 一个完整的系统，有其构造和构成，是一种运动规律的规定 性，是对工具和手段的应用（图1）。2.1.3大学体育俱乐部 PBL教学方法研究体育教学方法是教师在教学过程中为完成 特定教学任务采用的一系列教学工具和手段等所有活动方 式的总称[10]。体育俱乐部PBL教学方法是帮助学生把学习 设置于具有策略性的能获得运动技能的游戏情境中，以自主 学习和小组学习的形式在教师的引导下去获得运动技能，形 成良好行为规范的一连串的有目的的、有效教学法的组合。
体育俱乐部PBL教学方法区别于传统的教学方法和训练方法， 有自己独特的层次和特点（表1）。在教学过程中不仅要使 学生掌握体育知识和技能，还要帮助学生学会锻炼、娱乐和 观赏体育等，归纳起来具有以下特点：1）教学方法的现代 化。充分利用互联网技术，把学生的视野扩展到体育教学的 空间以外。比如，投影幻灯、电视录像、计算机多媒体教学 技术应用等。2）教学方法的民主化和个性化。体育俱乐部 PBL教学方法强调学生的主体地位，教学过程中教师针对学 生的个体差异，通过积极引导培养学生自主的、探究式的学 习。3）教学方法的生活化。PBL教学模式的本质是教师在教 学过程中选择恰当的教学情境引导学生运用知识和经验自 主地发现问题、解决问题。因此，体育俱乐部PBL教学方法 源自于生活，回归于生活，通过课堂教学使学生掌握处理现 实问题的能力。2.2大学体育俱乐部实施PBL教学效果分析 身体素质是体质强弱的外在表现，是国家评定人民群众 健康水平的重要依据，也是检验体育课程教学效果好坏的重 要指标。实验前两组学生体质均值差异均不具显著性 (P>0.05)（表2）。通过一学期的教学对照组各项指标基本 达到了我国大学生体质健康标准，说明传统教学对学生体质 的提高也具有一定的效果（表3）。采用PBL教学模式的实验 组的全部指标差异均达到了显著性水平，特别是在立定跳远 和50m跑指标方面差异具有高度显著性（p≤0.01）（表4）。
两组学生各项指标均有所提高，说明传统教学法对学生体质 健康也具有积极健身作用。但是，参见《大学生体质健康评 分表》[11]可以看出大学体育俱乐部实施PBL教学模式比传 统教学模式更有利于提高学生体质（实验组得分：X=84.4对 照组得分：X=76.2）；
在对期末成绩的统计分析中得知两组 期末成绩服从正态分布，可以采用SPSS之 Independent-samplesTtest进行分析。平均值分别为：对照 组X=87.1，实验组X=78.6；
标准差为：对照组S=4.794，实 验组S=4.325。由于方差齐性，选择Sig.(2-tailed)项值P≤ 0.01，其结论为差异具有高度显著性（表5）。
3实施大学体育俱乐部PBL教学的影响因素及解决方法 通过对大学体育俱乐部实施PBL教学模式的研究发现：
体育俱乐部在教学形式、教学方法、教学过程等方面采用PBL 教学可以有效提高学生的健康水平和学习成绩，增加了教与学的自由度,使体育教学的效果得到显著提高，符合体育教 学改革的根本目标。但同时还存在以下不足：（1）发挥学 生的主体作用，突出学生的主体地位大学体育俱乐部PBL教 学模式是以兴趣为导向使学生在轻松愉快的情境中自主学 习、积极探提供反馈信息（评价）提出新的问题展开讨论， 设计学习策略结论否肯形成技能增强体质探索设置游戏情 境引导学生正确的自我学习获取知识，掌握技能（总结）提 出教学任务索，从而掌握学习方法获得知识技能的教学模式。
因此，要求教师要深入转变体育教学指导思想，贯彻素质教 育和创新教育的策略方针，要把自己的角色定位成“教育家”， 要确定学生在教学过程中的主体地位，维护学生的学习权利， 肯定学生的学习成果，使学生在融洽和谐的学习氛围中去寻 找真理，促使学生各项素质得到全面发展，真正把教育的主 体回归到学生。（2）加快师资队伍建设，加大教师培训力 度随着“互联网+”时代的到来，健身休闲项目的增加，学 生获得信息渠道的拓宽，教师按照原有的传统体育项目教学 已经不能够满足学生的学习需求，因此对教师知识储备的深 度和广度提出了严格要求。所以学校应加快师资队伍建设， 组织教师以短期培训或挂职锻炼的形式外出学习提高教师 业务专项结构。时代在变化，知识在更新，新人、新事、新 技术层出不穷，这就要求我们教师要关注社会的发展变化， 及时吸取和学习新知识、掌握新技术，了解学生的兴趣与爱 好，只有这样我们教师才能在课上传授知识。（3）完善教