合作学习对计算机教学的运用
合作学习对计算机教学的运用 在近年的教学改革中，合作学习在营造课堂学习气氛、 提高学生学习兴趣与学习成绩、促进学生非认知品质形成方 面成效显著。合作学习法以学生为中心，注重知识的建构， 鼓励学生主动参与，强调人际关系，尊重个人意愿和他人意 见，使学生的创造力与想象力在学习过程中得以激发与锻炼。一、合作学习的特点 关于合作学习，国内外很多学者给出了不同的诠释，总 结起来，包含5个共同特点：其一，合作学习是教学活动的 一种，基本形式是若干人组成小团队，每个人都有分工，相 互之间又各有联系。其二，合作学习的动力资源是教学动态 元素中的团体合作学习，在朝着共同目标前进时，相互协作 的力量为彼此提供了动力。其三，它是在教师的引导下具有 目标导向的一种教学活动，课堂的主体是学生，教师尊重学 生，充分重视他们的意愿、情感与认知，但学生的学习过程 有强烈的目的性，始终围绕着教师给予的任务开展学习。其 四，教师对学生的评价与奖励依据是团体成绩，个人责任是 评价过程中的重点因素。将每个人的表现量化，避免了个别 学生的不劳而获。其五，注重合作技能。教师在分组时要考 虑到每个学生的状况，避免组内矛盾，帮助学生在交流中进 行合作，在合作中彼此信任、认可、提升团队。
二、运用合作学习的注意事项 1.根据学生的状况，有针对性地划分团队中职生的入学成绩普遍不佳，大部分学生在初中时没有完成对基础知识的 掌握，对计算机程序语言完全摸不着头脑，更有个别学生从 未接触过计算机，水平参差不齐。所以在合作学习的实践中， 第一步不能仅仅将学生划分为数量相同的几个团队，而是要 提前掌握每个学生的状况，充分考虑他们的性别、入学成绩、 性格特征、家庭环境、沟通能力等，使分到同一团队的学生 在成绩上有层次，性格上能互补，相互关系融洽，在学习过 程中能够并愿意相互帮助，进行有效交流。人数以4-6人为 宜。
2.明确组员的各自责任，培养良好的合作习惯在划分小 组后，要定位学生的角色和责任。组长可以由学习成绩好或 者交际能力强的学生担任，另外设置操作员、观察员、评论 员、成果展示员等。要考虑到每个学生的特长和能力，责任 到人，使每个学生都能够对小组、对他人负责。在具体实践 中，教师要注意根据角色培养学生的合作技能，如组织、主 持小组活动，学会倾听、评价、总结他人的发言和成果。虽 然小组划分后组员固定，但每人的角色不是固定的，会时常 转换，这样学生才能有民主、平等的感觉，学习积极性也才 能调动。
3.教学内容要具有合作学习的价值，不要为合作而合作 计算机是一门操作性很强的课程，但并非所有的知识点都适 于合作学习。有的教师为了教学创新，尤其是在优质课、公 开课时，不考虑问题是否有深入探究的必要，一味将小组学习作为一种教学改革的形式，所有的知识点都要求合作完成， 导致有的学习任务过于简单，直接在书上就能找到原话。所 以，教师在备课时一定要分析教学内容是否有合作学习的必 要和价值，如果有更简单的教学方法解决问题，便无需生搬 硬套，将所有内容都交给学生分组讨论。在开始新的课程时， 教师可以先让学生自学，对内容提出质疑，了解到每个学生 的掌握程度后，再结合教材的重点、难点，将学生不能独立 完成的内容交由小组合作解决，以此避免教学的盲目性，合 作有目的、有重点，方能事半功倍。
4.学习任务具有实用性，贴近学生生活小组合作学习的 目标就是教师布置的任务，任务的好坏直接影响着学生对本 节课的兴趣和掌握程度。因此教师在布置任务时要注意以下 几点：一是任务要明确而具体。学生探讨的问题要能结合教 学大纲的重点，紧扣课程标准，从学生的认知、技能、情感 等方面出发设计任务。二是任务要结合学生的学习与生活， 学有所用。生活中很多地方都离不开计算机，任务设计时要 考虑不同小组中各学生的状况，考虑他们在实际生活中知识 经验和情感需要，使得学习任务的设置不仅适合集体讨论合 作，而且能促进学生主动思考，更要使学生体会到学习这些 知识在实际生活中能做什么、解决什么问题。三是任务的设 置要留有创新空间。设计学习任务不能以单纯的练习为出发 点，否则就成了教师的独立活动。根据学生对知识点的掌握 情况，当其具备了操作能力后，教师便可设计一些结合性的、有发挥空间的创新型任务。比如以小组为单位设计某一尺寸 的明信片，内容要求健康乐观，其他内容，如字体、字号、 排版、色彩、配画完全由学生自己决定。在素材上不拘一格， 更可以添加上本组同学的个人特点和理想。这样的任务给了 学生充分的想象空间和创新机会，每组作品都有令人意想不 到的收获。
5.注重教学评价，注意评价整体与个体的结合。教学评 价存在于教学过程的始终，有过程评价也有终结评价，评价 方式有学生评价和教师评价，教师的点评要以赞扬、鼓励为 主。需要注意的是，虽以团体成绩为评价标准，但也要看到 个体的发展，评价时要明确指出个体在团体中的作用。每一 小组在展示学习成果后，教师可以组织本组学生代表自评、 组内学生互评、其他组学生即兴点评，也要有教师的总结性 点评。通过这种反复的评价、对照，凸显积极行为，纠正不 当行为，使学生的自我意识得到发展。