幼儿教师继续教育的培训论文（共2篇）
幼儿教师继续教育的培训论文（共2篇） 第1篇：幼儿教师继续教育培训的对策 一、幼儿教师继续教育培训中存在的问题 笔者于2002年10月至2003年10月对石家庄市24个县(市)区近500名幼儿教 师进行了3次问卷调查，调查从幼儿教师的年龄、学历、职称、所学专业、毕业 时间五个方面人手，调查内容包括“最喜欢的培训内容”和“最喜欢的培训方式”， 培训内容列出了教育教学理论、科学文化知识、现代教育技术，技能技巧和教科 研理论与方法，培训方式有脱产、函授、短期培训和其他，调查对象覆盖省直、 市直、区(县)属、企业和个体幼儿园等。通过对调查结果的分析，我们认为当前 幼儿教师继续教育培训中存在问题的原因有以下几个方面：(一)培训内容针对性不强 1、目前，幼儿教师继续教育职务培训内容大多是主管部门根据自己掌握 的信息或根据现有教学条件确定的，这些内容不完全是当前幼儿园教育中的热点 问题和教师的强烈需求，所以不太受幼儿教师的欢迎，当然这里不排除幼儿教师 认识不到位等因素的影响。调查结果表明：幼儿教师最需要的培训内容为“现代 教育技术”，选择率达90.3%，其次为“科学文化知识(包括英语等)~，达82.71%。
而从2001年到2003年只在幼儿园骨干教师培训中安排了计算机信息技术培训，职 务培训中这两项内容均未能安排。
2、培训内容一刀切是影响教师参与积极性的另一个重要原因。在各类教 师队伍中，幼儿园教师的人员构成是最为复杂的：从学历来看，研究生、大本、 大专、中专、普通高中、职中和其他学历者均占一定比例；
从专业来看：有幼教、 普教、中文、英语或无专业之分。幼儿园的性质也比较复杂：国有，集体、个体， 省属、市属、区属、县属、村属，企业园、军队园，还有各种特色园等等，而各 类幼儿园在教师素质、教育教学科研水平等方面是有较大差距的。幼儿园需要的 是全能加特长的教师。这些都决定了幼儿园教师培训需求的多样性。调查中显示， 中专及以上学历者选择“现代教育技术”的占大多数，中专以下学历者则多选择 “科学文化知识”；
非师范类毕业的幼儿教师选择“幼儿教育教学理论”的比例较 大；
省直幼儿园教师更愿意接受“科学文化知识”的培训，而市属、集体和个体幼 儿园教师选择“技能技巧”的比例则比较大。我们目前安排的培训内容重在教育理 念、教育法规和科研方法，且在职教师培训以五年为一周期，按照现在每年开设两门课程计算，一个周期只能开设十门课程，这些都远远不能满足幼儿教师的需 要。
(二)培训形式比较单一缺少以参训教师为中心的多样化培训形式是制约 继续教育培训工作的重要因素。目前主要采取集中培训的形式，时间紧、内容多、 参训人员多，加之培训学校条件有限，形成每次培训都是培训者口若悬河满堂灌， 参训者笔走龙蛇拼命记，单向信息传输，形式单调枯燥，课堂上基本上没有信息 反馈、没有交流互动，特别是理论性较强的课程，如果没有有效的教学方法，很 难引起参训者的兴趣。调查显示“教科研理论、方法”的选择率除中专以下学历者 为外，其他各类(研究生、本科、大专等)均在10*以下。
(三)培训效果难如人意每年的幼儿教师培训，组织者很费劲，参训教师很 辛苦，但最终的效果并不太理想，考试多为开卷，几乎人人过关。培训内容被真 正掌握的并不多，能用于实际工作的更少，长此以往，幼儿园及教师的抵触情绪 会越来越大，培训工作将陷于走过场摆样子的j尬境地，丧失其根本意义。
二、幼儿教师继续教育培训的对策 (一)关注幼教热点问题，具备一定前瞻性在现有条件下，充分挖掘各种教 育资源，采用灵活有效的形式，有效启动“应急培训”。从调查结果“最喜欢的培 训内容”一项中“现代教育技术”和“科学文化知识”选择率较高可以看出，幼儿教 师对培训内容的需求是与当前幼教形势紧密相连的。幼儿园也不可避免地被卷人 到社会信息化的强大漩涡之中。石家庄市许多幼儿园都在各类教育、教学、管理 工作中越来越多地使用信息技术，有的甚至开设了有关特长班，这对提高教学效 果和管理水平起到了重要作用，从而对吸引生源也产生着一定影响。随着多媒体 技术应用的深入，幼儿教师迫切需要掌握有关的计算机基础知识和应用技术。但 是由于设备、师资条件的限制，仅在骨干教师培训中设置了计算机培训内容。客 观条件的确是制约培训工作的一个重要因素，但我们可以化整为零有效启动“应 急培训”，让各园抽派1-2名教师分期分批地进行脱产、半脱产式培训，以点带面 起到应急作用。
再如，早在二十世纪九十年代幼儿园英语教育已露端倪，广州、江苏等地 已积累了一些有益的经验。河北省直到2000年才有较多幼儿园开始关注“双语教 育”，2002年河北省教育厅提出要在全省建立100所双语幼儿园时，“双语热”已如 火如荼势不可挡。各幼儿园纷纷想办法自己聘请大学教师或外教来培训本园教师， 甚至直接聘请大学教师或外教教幼儿，引进各种各样的教材和教学方法。在这个过程中良莠并存，一方面促进了幼教工作的多元发展，同时也走了许多弯路，造 成资源浪费，甚至陷人误区，有些误导将产生比较持久的不良影响，在这种情况 下，教师培训工作明显已滞后，陷人严重的被动局面。这充分说明加强培训的前 瞻性，并对热点问题进行深入研究，对搞好培训工作是至关重要的。
(二)满足不同层次教师的需求，构建弹性学习制度幼教师资构成的复杂性 决定了幼儿教师继续教育培训制度，应当是一种灵活的开放的学习制度。继续教 育应转变以往按知识理论体系培训的观念，树立按需施教的思想。应坚持从幼儿 园实际出发，解决他们在教育教学中的问题。应当把教师当作培训的主体，在制 定培训计划时，充分了解他们目前的知识技术结构和未来工作的需求，从教师发 展出发，体现教师个性化和专业化的需要。
弹性学分制是使主体性教育思想在教学实践层面上得以体现的保障，也是 联结弹性教学和弹性管理的结合点。实行弹性学分制，首先必须打破年度72学时 的规定，将学时转化为学分。设必修课和选修课，按各科的学时和其在课程计划 中的比例核算学分，由培训机构根据参训教师的学习成绩核定后登录。仍以5年 为一周期，规定每周期的教师培训累计不少于若干学分。
实行弹性学分制，使弹性选课制成为可能，除了教育理念、法规、师德等 内容作为必修课外，各种音体舞美技能技巧、各科教法和文化知识等内容均为选 修课。采取短训班、业余班、分期授课、函授、轮流脱产等多种形式。培训机构 做出5年的培训总体规划和每年培训的具体计划(培训内容及时间等)，幼儿教师 可以根据自己的实际情况选择学习内容和时间，提前报名，按时参训，通过考核， 积满规定学分即为合格。
(三)积极探索幼儿教师培训的具体操作模式以集中培训讲授为主的信息 传输模式是一种延用已久并有积极效用的最便捷、应用最广的传统模式。
在发挥信息传输模式优势的同时，还应千方百计创造条件启动、拓展其他 操作模式：
1、任务驱动模式：把学习视为一种问题解决，就可以在任务的驱动下唤 起动机、激发智慧、增长才能。培训者可以设计一定的“任务”要求参训教师在工 作实践中完成，如在某一主题下收集信息或进行综合作业、课题的设计与研究、 课程的定向开发、担任示范研究性的实践任务等。2、实践反思模式：反思是教师以自身的活动为思考对象，对自己做出的 行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者 的自我决策水平来促进能力发展的途径。因此，应该把引导教师撰写“教育笔记”、 “教学杂感”、“读书笔记”、“自省日记”作为培训的内容和形式，要求教师记录自 己的尝试与感悟，进行各种形式的对照分析和学习小结，对实践中的“个案”剖析 与思考等，并把这些笔记作为考核与评价的依据。
3、观察借鉴模式：组织教学观摩和相互听课评课，它既可以使教师有所 借鉴和启发，学到看得见、摸得着的具体化知识，又可以促使教师反省或吸取某 些教训，推动教师的超越、自砺和创新。