分层教学与开放教育论文
分层教学与开放教育论文 一、分层教学 1按学生主体分层 开学初，为对学生进行英语分层教学做好准备工作，教 师对刚入学的全部本科新生进行了一次英语水平摸底测试。试卷试题与网考英语的题型相接近，测试内容分别为交际用 语，语法阅读写作英译汉这五方面。根据英语测试分数的高 低将学生从高到低分为A、B、C三个层次。A类学生有很好的 英语基础具备较好的自学能力，语言能力整体强肩自我表现 的欲望;B类学生的英语基础一般，具备一定的自学能力和一 定的学习潜力;C类学生英语基础差，自主学习能力差，学习 自信心不足。
2按教学目标进行分层 以学生的英语水平的实际测试成绩为依据教师为这三 个层次的学生分别制订不同的教学目标、教学计划和教学大 纲，目的是使学生在原有的基础上英语水平能有所提高，达 到因材施教的效果。对英语基础好的学生老师以更高的标准 严格要求;对基础一般的学生教师要培养学习兴趣，激发学 习动力，让他们的水平更上一层楼;对基础较差的学生，老 师也会设立合适的目标来激励他们。这就要求教师在教案设 计过程中，对教学大纲中所规定的教学目标进行分层，把其 分为A、B、C三层。A层次教学目标为提高性目标:要求学生 在理解英语的基本知识的基础上，系统掌握知识并拓展相应的课外知识，能熟练地运用英语进行交际最终实现提高自身 的英语学习能力的目标。B层次教学目标为巩固性目标:要求 学生在理解基础知识的基础上，巩固英语基础，最终实现提 高自身的英语基本素质和能力的目标。C层次教学目标为基 础性目标:要求学生理解英语的基本知识的基础上，系统掌 握知识，能运用英语进行交际最终实现完成基本的教学目标 的目的。
3按教学方法进行分层 教师虽然对学生进行了合理的教学分层但是每个层次 学生在其学习成绩、心理、学习态度和潜力等方面都存在很 大的不同所以也应当采取有针对性的教学方法。(l)A层次的 学生:具备很好的英语基础，有较好的自学能力肩自我表现 的欲望。在开始阶段教师组织学生学习《开放教育学习指南》 使学生了解并熟悉电大学习平台，并根据英语学科的特点指 导学生如何利用文字、音像、网络和CAI课件等多种媒体进 行有效的自主学习使学生对自主学习的方法、方式以及途径 都有全面的了解庚好的帮助他们的学习。教师在教学方法的 选择上要以发展和培养学生英语语言应用能力为主，以“听、 议、讲、辩”的教学法来培养学生的英语语言运用的能力达 到全面提高学生的综合素质的目的。针对英语网考，为了使 不同层次的学生更好地了解自己的学习起点在习题设计的 多样化上教师要多加考虑从多层次、多角度去了解学生的实 际英语知识掌握情况。(2)B层次的学生:英语基础一般，具备一定的自学能力，有一定的学习潜力。教学方法的选择主 要以激励学生的学习主动性和积极性为主，培养学生对英语 的学习兴趣，激发学生的学习动九‘任务教学法”比较适合 这一层次的学生，这一方法能使学生学习目的明确彼此之间 在任务得驱动下产生积极的配合和鼓励，不但能很好完成教 学任务，还能使学生在听、说、读、写等英语基本素质和能 力方面潜移默化地得以提升。(3)C层次的学生:英语基础差， 自主学习能力差，学习的自信心不足。但这只是暂时的情况， 不能说明这类学生一直都会是差生，因此教师应当选择激励 性的教学方法，同时把所制作或利用的多媒体教材、语法知 识、单词及用法等进行相应的层次划分和归类。这样才能让 学生树立起对英语学习的自信心掌握正确的学习方法，养成 良好的学习习惯。可以采取“导师制”和“助学法”等教学 方法，对这一层次的学生的学习心态和学习成果方面进行动 态化的管理便于他们的向B层次的转化。
4按评价进行分层 在以往传统的教学模式下教师对学生的评价一般都是 以终结性评估为主，对学生的过程性评价没有给予一定的重 视，这样的评估结果往往使很多学生在期末考试前临时抱佛 脚，非常不利于对学生的综合英语素质的培养。而且，很多 教师在进行教学评价工作时往往没有考虑到不同层次学生 之间存在的个性化差异，从而使教学成果的改进也受到一定 的限制。因此教师在开展英语分层教学时，要充分发挥评价在导向功能和激励功能的作用要对学生制定出过程性评价 与结果性评估相结合的评价考核方式才良据学生的课堂活 动表现、网络学习记录、作业和学习成绩等内容，实行教师 评价、学生互评、学生自评相结合的评价方式制定具体、标 准化的评价标准捉进学生不断地超越自己。此外，要加强教 师与学生，学生与学生之间的沟通与交流使学生不但了解教 学评价标准的内容，而且要提高学生对它的认识和认可程度 使教学评价在改进教学成果方面的指导性作用得以充分发 挥。
二、建立有效的教学支持服务体系 为了激发学生学习兴趣，提高教学质量，从而最终实现 提高网考通过率授课教师要将面授辅导与学习支持服务有 效结合起来在上好面授辅导的同时，积极开展对学生的教学 支持服务。授课教师需要对学生提供各项教学支持服务，包 括:课前在电大学习平台上教师要及时上传并更新学生英语 网考所需要掌握的学习资料赴学生对自己在课前和课后的 学习任务做到心中有数;利用QQ群或者飞信短信提醒来督促 学生的学习，包括提示学生上课、检查学生作业完成情况和 英语课程的预习和复习的情况等;课后，教师要在英语网考 这门课程的电大在线学习平台课程讨论区中及时反馈学生 作业情况肩效监控学生的学习进程;教师还要做好答疑解惑 的工作，充分利用QQ君羊、电大学习平台的课程讨论区以及 电话来解答对学生在英语学习过程中出现的问题才良据学生问题有针对性地进行指导;提供心理引导和情感支持字生 在网络平台在线学习时，因为时空分离往往会出现心理方面 问题教师在QQ群和课程讨论区中适时地提供心理引导和支 持，以加强教师和学生的联系加深情感。在提供学习支持服 务的过程中，授课教师应根据不同层次的学生的实际情况分 别对待，比如对A类学生侧重任务的布置尹、C类的学生侧重 引导、监控和帮助等。同时也要求班主任建立班级QQ群和飞 信群来及时掌握学生学习情况并及时向授课老师反映学生 的问题在学生和授课教师之间架起一座有用的学习沟通桥 梁。通过以上措施剧王主任与授课教师之间建立了积极有效 的联系与此同时形成了一个由教师，班主任，网络平台为一 体的有效的网考英语教学支持服务体系，帮助学生顺利通过 考试提高学校的网考通过率。
三、英语分层教学的效果与反思 (一)有利于学生主体作用的发挥。分层教学使学生的主 观能动性得以充分发挥，学生的主体参与意识明显，各层次 的学生都能在自己原有的英语基础上英语水平得以相应的 提高，学有所得。分层教学不仅充分调动了不同层次学生的 对英语学习的主动性和积极性而且还最大限度地激发了学 生的内在学习潜能。学生一方面体验到了学习上获得成功的 成就感，另一方面还激发了他们较浓厚的学习兴趣使他们的 非智力因素向学习方面顺利转移。
(二)有利于教师导学作用的发挥。在分层教学中教师对三个层次的学生设定不同的教学目标，教学方法和教学评价， 激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，引导不同 层次的学生在自己应有的基础上进行有效的学习使得教师 的教与学生的学这一双边活动及学生之间的交流与竞争得 以顺利地进行。
(三)有利于教师业务水平的提高。分层教学一方面不仅 对教师的教学水平提出了更高的目标要求教师要深入了解 不同层次的学生和专研英语网考教材。另一方面要求教师必 须认真设计上课过程中对学生的导学和助学等环节而且要 及时做好教学上的阶段性的总结和适当的调整来适应处在 不断变化中的学生使自己的教学业务水平更上一层楼。英语 分层教学也存在一定的局限性。t匕如，分层的依据主要是 学生的英语摸底测试成绩的高低从而忽略了对学生实际语 言水平的分层。老师虽然在教学内容、教学要求和难度上作 了一定的分层但主要是为了让学生通过考试，从某种程度上 来说分层教学的优势还不能得以充分的体现。另外，目前来 说英语网考的成绩等级只分为“合格”与“不合格”两个层 次，老师只能拿学生摸底测试和其实际参加英语网考所取得 的结果相比较这样的话老师很难得知通过实施分层教学后， 各个类别的学生实际取得的具体成绩，另一方面，从摸底成 绩中可知大部分学生主要集中在中下层次字生实际英语水 平普遍较低甚至有学生主动提出从A班转入低一级的B班或C 班听课月的是为了自己的英语基础能打得更扎实，这一情况的出现说明了学生在英语学习自信心方面还是不足。以上现 象的存在说明分层教学的实施还得进一步改进教师在今后 的英语分层教学中对如何进一步合理设置和编排学生层次 方面要加强思考与研究。