传播学课堂教学改革研究
传播学课堂教学改革研究 摘要：课堂教学属于一种传播现象，应用传播学的基本 原理理所当然。笔者在“传播学”课堂教学中运用传播学的 受众理论、信息理论、媒介理论以及传者理论对传统课堂教 学模式进行改革尝试，取得了初步效果，对其他学科特别是 理论课的教学改革同样具有借鉴意义。关键词：传播学；
课堂教学；
教育传播；
教学改革 课堂教学是人类进行经验、知识、文化传播的重要形式 之一，是丰富多彩的人类传播现象中的一个重要方面。“课 堂教学目前仍是我国高等学校教学过程中一个主要的、基本 的教学组织形式”，［1］因此，把传播学原理在各科课堂 教学特别是“传播学”课堂教学中加以贯彻与应用，是理所 当然的。毋庸讳言，我国高校课堂应用“一支粉笔一张嘴， 一本教材灌到尾”传统教学模式的现象仍然屡见不鲜。当然， 在新技术条件下，该模式也会发生某些变化，如粉笔黑板被 多媒体课件代替，但其“满堂灌”“填鸭式”的教学本质没 有改变。“传播学”课堂教学应当表现出职业传播风范和较 高传播效率。试想，如果教师在课堂上大谈特谈如何有效传 播，而实际却是“对空气说话”，构成理论与实践的“反讽”， 教师形象、科学权威、教学效果都将一败涂地。
一、受众理论和传播原则启示：从了解学生开始 传播是“人类通过符号和媒介交流信息以期发生相应变 化的活动”，［2］任何人类传播都不是单向的线性传播模式，而是参与者之间多向循环的信息互动过程，因此，传播 活动必须遵循针对性和协同性等传播原则。针对性原则要求 传播者根据接受者的个性特点、阅历经验、心理态势、接受 需要和意识水平等，恰当地选择传播内容、传播形式和方法 技巧，提高信息传播的贴近性和吻合性，增强传播活动的吸 引力和感召力，提高传播者的声望。协同性原则要求传播者 协调、处理好传播与接受的关系，使其处于协同操作、相互 促进的传播状态之中，发挥传播者的主导作用，调动受传者 参与传播的积极性与主动性，融洽传受关系，创设和谐愉快 的传播气氛。所以，任何传播活动要想达到传而能通并取得 理想的传播效果，必须从研究受众特点和兴趣开始。那么， 就“传播学”课堂教学而言，其受众有何特点呢？显然，“传 播学”课堂教学的受众是大学生。大学生是青年中有理想、 文化层次较高的群体。他们的心理发展具有过渡性、不平衡 性、矛盾性以及可塑性等特点。［3］从智力发展方面来看， 观察能力在广度和深度上都得到较大发展，记忆能力进入全 盛期，想象力的创造性和现实性增强而且范围更加宽广，抽 象逻辑思维占主导地位，思维独立性和灵活性明显增强，不 再满足于书本或教师提供的现成答案，喜欢独立思考，并能 对思考结果进行检查和评价，关注事物越来越广泛，思考的 问题越来越深入。从大学生的社会性发展方面来看，从生理 到精神发展出多层次需要，主要包括发展、尊重、交往、贡 献等需要，尤其是精神需要占据优势地位；
同时在情感发展方面，表现出强烈与温和、稳定与不稳定、内隐与外显以及 容易移情等特点；
在人际交往上，讲求平等互助，注重精神 交流，比较真诚自然，很少虚伪和世故。具体到笔者执教的 学校，是以培养“高级应用型专门人才”为办学目标，因此 对学生的动手能力、实际应用能力有了更加明确的追求，这 自然应当包括在对课堂教学传播受众的分析和考量之中。为 此，在课堂教学中，考虑到大学生受众的生理、心理和社会 性发展特点以及学校的育人目标和学生未来就业要求，笔者 尝试着改变一味“满堂灌”的传统教学模式，变学生被动学 习为学生主动求知。根据教学内容的不同特点，选取教材重 点和难点并结合现实需要，在开课之初，在与学生共同讨论 的基础上，确定一系列题目，让学生自由组合成十多个“学 习研究小组”，每个小组分工负责一个题目，通过查找资料、 小组讨论，把该题目涉及的知识内涵、思想线索、理论意义 以及现实应用等问题搞清楚、说明白，然后推举一名或多个 小组发言人向全班同学阐述说明他们自己的学习心得，包括 自己在小组讨论中没有解决的疑问也可以展示出来在全班 范围研讨，最后老师根据学生展示和课堂讨论情况加以总结 点评，对有关疑难问题进行重点讲解。这种改革打破了传统 教学模式单向传播的缺憾，把教学过程变成了教师与学生、 学生与学生之间的多方信息互动，实现了课堂教学从以教师 为主到向学生为主的转变，学习的自主性和积极性得到显著 提高，学生的自学能力、思维能力、表达能力以及解决实际问题的研究能力同时得到锻炼和开发，自然，教学效果也因 为较强的针对性和协同性而在深度和广度两方面有了显著 改善。
二、信息与符号理论启示：理论课教学未必乏味 传播学作为从西方引进的理论，对当今不少大学生来讲， 这门课听起来悬乎，“啃”起来无味，成为一门让学生望而 生畏、避之唯恐不及的“理论课”。信息与符号理论揭示， 要将信息传播给尽可能多的受众，必须使编码尽可能清晰易 懂，让受众能轻松快捷地译码。在西方传播学界进行的“易 读性研究”中，对字词、句子、行段以及人情味成分等影响 译码的因素进行了深入具体的研究，其中罗伯特•冈宁 （R.Gunning）提出的“迷雾指数”，是指文中词汇的抽象 程度、艰涩程度以及句子让人困惑不解的程度。传播学主张 “写作、说话要具体形象，不要太抽象概括；
要简明扼要， 不要拖泥带水，拐弯抹角；
要平和谦恭，不要盛气凌人；
要 以通俗易懂为本，不要以卖弄知识为荣”。同时，普通语义 学揭示的“死线上的抽绎”这种语言误用弊端也启发我们：
“语言传播应该根据内容需要和文体特点，沿着抽绎阶梯作 上下波动，使之有涨有落、跌宕起伏，即既有高抽绎水平的 概括总结又有低抽绎水平的细致描绘。”［2］因此，理论 课并不可怕，理论课教学也并非枯燥乏味的代名词，关键是 探索并掌握如何把理论课上得生动活泼、趣味盎然的方法与 技巧。笔者在课堂教学中，除了从语言讲解浅显易懂、深入浅出着手以外，主要从两个方面来破解如何上好理论课这一 难题。首先，传播学理论不是凭空掉下来的，而是来自于对 以往人类传播经验的概括。目前，传播学的一些经典理论， 如两级传播理论、使用与满足理论、议程设置理论、沉默螺 旋理论、知沟理论、涵化理论等，基本上都是基于西方社会 传播实践基础上实证研究的成果。因此，笔者在课堂教学中 适当引入这些理论的实证来源，一方面交代清楚理论的来龙 去脉而易于学生理解接受，另一方面也增加了理论教学的戏 剧性和故事性，以增强理论课教学对学生的吸引力。其次， 课堂上讲授的理论最终将回到生活实践中，用以指导生活、 学习和工作。因此，笔者在教学中特别注重把理论讲解与生 活实践结合起来，有意识地创设一些理论应用的实践情境或 引用一些实践案例，让学生学以致用。比如，在讲授传播技 巧的时候，笔者首先通过《触龙说赵太后》的历史故事激发 学生的学习兴趣，然后讲到实践应用时向学生提出：“假如 你是一个餐厅管理人员，当遇到顾客投诉食物中发现一只苍 蝇时，你将如何进行沟通交流？”这样的实际问题必然引导 学生自觉应用有关传播学原理和传播技巧，理论不再是与实 践没有关系的条条框框，而是与日常生活息息相关的、有很 大用处的行动指南，因而理论课教学就自然而然地生动形象 起来。
三、传播媒介理论启示：激活的状态很精彩 传播媒介理论指出，每一种不同的媒介作用于人类的不同感觉器官，或者不同比例地作用于多种感官组合，这些不 同的作用方式影响着人们对世界的感知和理解，进而也影响 着人类认识世界、改造世界的历史进程。任何传播活动要取 得更好传播效果，必须综合运用多种传播媒介，诉诸人类的 多种感官通道，这样才能使受众的信息接收状态处于“激活” 当中，使得传播的信息内容真正地入眼、入耳、入脑、入心。
有关研究成果显示，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自 听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。记忆持 久性实验结果也表明，人们一般能记住阅读内容的10%，听 到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在 交流过程中自己所说内容的70%。［4］因此，笔者在“传播 学”课堂教学中，特别注意尽可能多地使用现代化多媒体教 学设备，多媒体技术通过多种感官的刺激，使学生受众在单 位时间内获取大量信息和知识，提高教学传播效率，同时也 创设了信息接收的“激活”情境。根据教学内容千方百计寻 找各种多媒体资源，甚至要花大量时间和精力运用有关软件 自己动手制作多媒体课件。通过把多媒体技术应用于课堂教 学，让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的 语言表达出来，不仅有利于知识获取，而且也有利于知识保 持，教学效果得到很大改进。此外，笔者在课堂教学中还根 据教学内容实际情况运用一些实验性游戏环节，让学生调动 各种感觉器官，帮助学生加深对有关知识内容的理解，同时 也调节了课堂气氛，防止过多理论知识灌输导致对学生大脑皮层活动的抑制。比如，在学习“信息爆炸与信息匮乏”一 节时，其中有“信息过载”的知识点，笔者就安排一个心理 实验的小游戏，逐渐加大信息刺激量，让学生体验自己大脑 工作状态的反应，亲身感受“信息过载”及其后果。在进行 “受众的选择机制”教学时，通过“士兵传递命令”的小游 戏，让学生通过角色扮演，亲身感受到在信息传递过程中不 同人对“命令”的不同理解和不同选择，结果导致最后一个 “士兵”接收到面目全非的“命令”，从而形象说明受众信 息接收过程中的心理选择机制。总之，这些实验游戏本身就 是一种需要多种感官参与的多通道传播形式，学生在游戏中 各种感觉器官以及思维系统都处于兴奋的“激活”状态，这 对于学生接收信息、理解知识、消化理论以及最终应用理论 都会产生积极影响。
四、传者理论启示：教师主导作用莫轻视 传播者处于信息传播链条的第一个环节，不仅决定着传 播活动的存在与发展，而且决定着信息内容的质量与数量、 流量与流向。在传播流程中，传者无疑处于一种主导地位。
传者理论深入探讨了传者本身应具有哪些因素才能在信息 传播中使受众的态度、行为、情感等产生期望的传播效果， 这就是所谓“传播者的赢效因素”，主要包括权威性、可信 性、接近性、熟知性和悦目性等特质因素。［2］作为传者 的教师，必须不断加强传播学理论和教育教学知识的学习， 提高专业知识水平和科研教学能力，积累、打造专业和教学上的资历和威望，只有这样才能增强传者的权威性和对学生 受众的影响力。同时，教师要善于把理论知识与教学实践进 行有机结合，经常做个“有心人”，不断总结、研究和探索 切合学生受众实际情况、符合教育教学规律的课堂教学模式， 只有这样才能有效发挥教师在课堂教学中的主导作用。比如， 前文所述对传统教学模式的改革思路和举措，其实就是“探 究性教学模式”与“合作性教学模式”二者结合的产物，在 教师自觉引导下，以学生为中心，培养主动性学习动机和自 主学习能力，突出对学生分析问题的思维能力和解决问题的 应用能力的培养与锻炼。课堂教学中的另一个传者角色也不 容忽视。如前所述，通过小组讨论和自主学习，每个小组推 举代表到讲台上来讲解学习心得和疑难问题，改变学生受众 被动接收信息的角色，使学生有机会尝试传播者的体验。这 种角色转变，对上台学生来说，是学习状态从被动到主动的 转变，对其学习动机增强和心理积极性变化，意义非常重 大；
对于其他学生受众而言，这些走上讲台的学生传者无疑 与其在很多方面具有“接近性”和“熟知性”，就容易造成 “自己人”传播效应，拉近传受之间的心理距离，从而显著 改善教学传播效果。另外，从增加传播者“权威性”出发， 笔者还在“传播学”课堂教学中注意引进一些优质教学资源， 比如一些著名学府的权威学者和教授的教学录像、访谈影像 等。这些传者在学术地位、资历威望、专业特长以及才华魅 力等方面，其权威性无可置疑，非普通教师所能比拟，该教学资源对地方普通高校来讲也非常难得，把他们引入课堂， 无疑极大地开阔了学生的学术视野，增进学生对有关论题和 知识的理解和消化，对改进理论课教学效果产生积极作用。
综上所述，课堂教学属于一种传播现象，贯彻传播学基本原 理、应用有关传播原则是题中应有之义。笔者在“传播学” 课堂教学中的探索和尝试，对其他学科理论课的教学或许也 具有借鉴意义。
参考文献：
［1］杨晓萍.高等教育学［M］.重庆出版社，2006：129. ［2］邵培仁.传播学［M］.北京：高等教育出版社，2006：
30，132，136，72-84. ［3］冯维.高等教育心理学［M］.重庆出版社，2006：
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