中学生心理教育与化学课堂教学研究
中学生心理教育与化学课堂教学研究 关键词：心理健康；化学教学；
实验探究 1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康做了新的定 义，即“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健 康、社会适应良好和道德健康”。现在提倡的健康概念强调 完整意义上的健康，即道德健康为统帅，生理健康是基础， 在此基础上心理健康及社会适应全面发展、有机结合。现代 教育发展要求教师“不仅是人类文化的传递者，还应当是学 生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。目前，中国 教育部启动的新一轮课程改革已经进入深化阶段，强调情感、 态度、价值观被列为重要的三维教学目标，开始强调关注学 生的心理。同时，心理健康教育已上升为提高民族素质的当 务之急!现在社会、家庭、学校已共同为青少年心理健康工 作做着应有的努力，而且学校为了对学生开展心理健康教育， 还专门开设了健康课，成立了心理咨询室。我认为在学科教 学中任课教师有机地渗透心理健康教育是行之有效的教育 方法。因为学习是学生的主导活动，学生大量心理困扰都产 生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意的解决。在化 学课堂教学中，我根据学生的心理特点因材施教，运用心理 学、教育学理论和技巧，适时、适度地渗透心理健康教育， 在提高学生心理素质上取得了较好的效果。
一、调节课堂氛围，让微笑走进课堂，缓解学生的学习 心理压力诗人说：微笑是阳光。课堂上教者应当总是努力保持欢 愉的心境，用微笑和诙谐营造宽松的课堂氛围，让微笑走进 课堂，有利于学生在轻松愉快的氛围中学习新知识。教师的 表情过于严肃，容易造成学生的胆怯心理，形成过重的学习 心理压力，不利于真正进入思维状态。例如，化学课堂教学 中经常要涉及一些实验探究方案设计，我便和同学们一起设 计，共同探讨一些方案的优和劣，把自己置身于学生群体之 中，成为他们中的一分子，活动中完全不再把自己当成教师， 而是他们中的一员，课堂氛围活跃，师生之间民主平等，这 样学生敢表真情、敢吐直言，对于正确的方法，我一一加以 肯定和赞许，对于错误的观点，我也不是一味地加以指责批 评，而是和同学们一起共同探讨修正，始终给学生以微笑， 这样使学生的主观能动性得到充分调动，课堂成了师生共享 成功之喜悦、共担挫折之烦恼的乐园。长期以来，形成了“愉 快教学”课堂教学模式。
二、搞活化学探究活动，发挥实验的探究功能，提高心 理健康水平 要解决化学理论知识抽象性和学生思维形象性之间的 矛盾，就要更多地组织学生动手操作。因此，在教学内容安 排上，我根据化学学科特点（以实验为基础，以科学探究为 突破口的教材体系），特别注重学生动手操作能力培养，以 便将抽象的知识与直观演示实验联系起来，充分发挥化学实 验的探究功能。例如：教授“分子和原子的相关知识”时，我让同学们将自己比做“一个原子”，上讲台做分子破裂成 原子，原子重新组合成新分子的化学变化的微观解释过程， 同学们非常积极，勇于参加，既轻松地掌握了知识，又锻炼 了自己。其次，教师应该时刻不能忘记学生是最富有想象力 的。教学中应有意识地依据学生的生活经验和知识特点提供 各种生活场景，精心设计情境，激发学生探究欲望。而且紧 密联系学生熟悉的生活实际，使学生在熟悉的生活场景中激 发出积极情感，从容不迫地探索新知。使他们从生活走进化 学，又从化学走向社会。例如：在教学过程中我经常设计一 些有情境的问题让同学们思考并做出解释。“奥运会”、“全 运会”、“绿博会”、“西气东输”等情境经常出现在课堂 上，学生学得轻松、感到亲切。
三、注重情感培养，增强自信心，教会学生自我心理调 节 1.培养学生的自信心，努力提高心理素质。自信心是一 个人的动力源泉。为此，我在课堂上运用学生乐于接受的教 学形式激发兴趣，培养信心，尤其对那些性格内向的学生， 我对他们更是关注，用真挚的爱、宽容的微笑对待他们的不 足，鼓励多于批评，努力挖掘优点。在一次化学课上，我让 学生列举出日常生活中哪些生活实际可以帮助我们理解“分 子是不断运动的”这一特征时，一位平时从不发言的学生举 手了，我抓住这个机会，让他回答这个问题，他当时说出了 “近朱者赤、近墨者黑”，引得同学们哄堂大笑，但这是非常好的一个例子，我当场对该同学进行了表扬，表示出了赞 赏，这位同学从此以后经常在课堂上举手发言，再也不感到 害羞了……当一些成绩不理想的学生受到集体排斥时，我会 以长者身份对其进行鼓励，并表示非常乐于和他们合作，如 小组合作探究时，我往往和他们在一个小组，给他们以优越 感。利用课余时间与他们交谈，告诉他们点滴进步，帮助他 们摆脱阴影，走向阳光，树立信心。2.激发学习兴趣，开启 学生的心灵。兴趣是最好的老师，是开启心灵的钥匙。浓厚 的学习兴趣能使学生在繁重的学习过程中抑制疲劳，产生愉 快的情绪。因此，让学生将生活体验带进课堂，把发生在学 生身边的与化学有关的事情带进课堂，把与化学有关的重大 事件和伟大发明创造融进课堂，使之成为学生学习的有效资 源。教师一定要做一名有心人，引导学生发掘身边事情和周 围现象，用化学知识解释和评价它们。让学生真切地体会到 与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。如教 授“水是人类宝贵的自然资源”时，我及时向学生讲述当今 世界水资源概况及被污染的程度，让学生说说身边浪费水的 现象，谈谈自己的一些想法和做法，学生感触很深，不仅学 习了知识，还懂得了生活，懂得了节约，更增加了兴趣。另 外，合理评价对学生兴趣的培养作用不能忽视。试想，一个 每天作业、测试都打满红叉叉的学生对学习能有兴趣吗？因 此，我改变对学生的评价方式：对作业进行分层，而且采用 等级记分制，且保底为“中等”的方式，只在对的地方打钩而在错的地方画线，不同层次的学生有不同的要求，并且坚 持每次测试都写上一句鼓励的话，如“经过努力你已经越来 越棒了”！“相信自己，你一定能行！”等等。让成绩较差 的同学时时刻刻觉得自己能行，从而激发学习兴趣。
四、培养学生合作精神，学会学习，养成积极的个性心 理 传统教学方式强调教师的教和学生的学不能颠倒，使学 生完全处于被动接受学习状态。新的《化学课程标准》指出：
要充分挖掘和利用学习资源，运用多种学习手段开展主动有 效的学习。小组合作学习倡导教师与学生、学生与学生多边 互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动 理论的创新与发展。如探究“可燃物燃烧需要哪些条件时”， 我先让学生自行设计探究实验，然后将设计的实验在小组内 交流，最后每小组选出最佳方案在全班交流。最后共同得出 可燃物燃烧需要的外界条件为与氧气充分接触和温度要达 到着火点这两个外界条件。通过这种形式，每个学生都有机 会提出自己的见解，同时又分享别人的见解，共同讨论不同 方法或方案的优缺点，对发展学生的学习能力、增强学生的 自信心、培养学生的创造性思维十分有利。总之，“教师应 当是心理医生”是现代教育对教师的新要求，心理教育和化 学学科教学是融合的、渗透的，是寓心理教育于化学学科教 学之中的。两者相互融合是将三维教学目标落到实处的具体 体现。需要教师有滴水穿石的韧劲儿和全面落实素质教育的思想观念，让我们共同努力帮助学生健全人格，促进学生身 心健康发展。
参考文献：
［1］钟启泉.为了中华民族的复兴为了每一位学生的发 展. ［2］新课程改革编写组.化学新课程标准解读.人民教 育出版社. ［3］蔡克勇.21世纪中国教育去向何处.吉林人民出版 社.