浅谈语文课堂开展个性化教学的重要意义
浅谈语文课堂开展个性化教学的重要意义 语文个性化教学是指语文教师在教学过程中自己独 特的教学风格。在语文课堂上开展个性化教学，可以锻炼学 生运用语言的能力，激发他们创造性思维，从而有利于培养 他们的创新能力。在哲学意义上，所谓的个性就是指一事物 区别于其他事物的个别的、特殊的性质。就个人外在表现而 言，个性是指他的言语方式、行为方式和情感方式有自己独 特的风格。那么什么是语文个性化教学呢？对于这个问题， 就像在一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特一样，语文个性 化教学的内涵目前仍没有一个权威统一的定义。这里所说的 语文个性化教学是指语文教师在教学过程中根据学生个性 发展情况所展现出来的独特艺术化特色，个性发展到一定程 度就形成语文教师自己独特的教学风格。语文教学为什么需 要个性化的教学呢？从人的本质属性上看，每个人都是有个 性的，语文教师是有个性的，同样学生是有个性的，所以语 文教学应该体现出个性特色。一、使语言实现由注重静态知识背诵到语言实践运用 的转变 中学语文教学，在应试教育思想和长期形成共性教学模 式的推波助澜下，语文共性教学常常将语言能力运用转化成 为某些静态的语法、修辞、语言、章法、文学史、鉴赏、文 言、写作风格等知识进行讲解，学生的学习过程便成为对那 些静态知识的记忆和背诵。由于有这些共性知识作为十分明确具体的抓手内容，使得语文课堂教学便相应形成了固化的 秩序、结构及流程。所以不管面对什么题材的课文，都可以 将所要学习的内容归纳为对这些共性知识的记忆和背诵，使 得语文课堂教学变成了简单肤浅的章法套路和机械僵化的 知识点记忆概括，使得课堂氛围变得沉闷、学生表情只有木 讷，使学生思维变成只有集体化与标准化格式的形式主义表 达。而主张个性化教学可以避免这些问题的存在，在语文教 学中采用个性化的教学手段，将教学过程换成“个性”问题 进行教学，以学生的个性理解为基础，让语文教学回归语文 阅读的本质，注重学生内在的体验和感受，将课堂教学从专 制化、共性化的理念和行为中解放出来。
二、使语言表达从固化的桎梏走向灵动的自由 在语文课堂教学中，如果只注重抓所谓的“共性”教学， 类似于数理化之类的公式化套路，只会让语言表达陷入刻板 僵化的桎梏，从而丧失多姿多彩的语言表达个性。比如在语 文教学中常见有段意的归纳、概括文章主旨和修辞手法的作 用等共性套路，如果我们把本来就具有个性的文章用这些固 定的几个模式来套用，就会把原本富有独特生命力和个性的 作品弄得千人一面。通过这样的方式培养出来的学生，无异 于像从工厂的生产流水线上的统一生产出的规格“产品”， 失去了个性。而采用个性化的教学，减少传统的只注重知识 灌输的共性教学方式，使学生处于主动探索的地位，学生在 个性化的学习环境之中，必然会重视自己对不同特征文本的独特个性体验。这样有利于培养、呵护和激励学生的个性化 理解与体验，也必将激发学生大胆表现自己想法的念头，从 而使学生在学习过程中，处处用体验的方式去阅读，来思考 并进行表达，从而享受到自主学习的畅快与愉悦，从而有利 于激发学生创新思维的闪现和个性言语的表达。
三、使语言从机械化表达的危机走向百花争鸣的生机 在课堂上，一味强调“共性”教学模式还会形成千篇一 律的言语表达危机。在只追求升学率的应试教育语境下，语 文教学的这种注重“共性”的教学对社会的影响同样也是很 深远。比如郑州某中学女老师写一句“世界那么大，我想去 看看”的辞职信在网络上被热传后，很多城市在央视上宣传 当地旅游资源的广告词也随之改成“世界那么大，我想去贵 州、神农架”等词句。从而使社会语言沦陷于以“山寨”为 特征的“公共话语”的“流行套话”之中，这让原本鲜活的 词语表达走向机械化。这种语言表达力的匮乏，必将导致思 想的匮乏和文化创造力的匮乏。而个性化的教学，可以使语 言的表达从机械化、模式化的危机中解放出来，走向生机勃 勃的语言春天。
参考文献：
[1]陈文艳.论语文教师的个性化教学[D].长沙：湖南师 范大学，2011. [2]袁丹.基于学校文化的教师教学个性研究[D].重 庆：西南大学，2014.[3]张广录.语文阅读教学现象批判：“共性”对“个性” 的吞噬[J].中学语文教学，2016，（2）. （叶蒙燕 广东廉江市石岭中学 524400） 现代语文(教学研究)