高职思政课自主互动型教学模式的理论基础探析
高职思政课自主互动型教学模式的理论基础探析 高职思政课自主互动型教学模式是以学生为主体，以学 会学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、 合作学习为主要方法和形式的教学活动结构框架和活动程 序。本文通过对该模式理论基础的研究，为其可行性和有效 性提供重要的理论依据。摘 要：
高职思政课 自主互动型教学模式 理论基础 《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思 想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出：“思想政治 理论课教师要探索符合教育教学规律和大学生特点的教学 方法，提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学。” 〔1〕我们知道，任何一种教学模式的提出都有其特定的哲 学、教学、学习理论基础。它集中反映出模式构建者关于教 育理论及相关的哲学、心理学、社会学等方面的观点。高职 思政课自主互动型教学模式并不只是以某一种理论为基础， 而是综合运用多种理论的产物。
一、主体性教育哲学观 马克思主义关于人的学说运用在教育领域中，就是要求 我们坚持“以人为本”，即坚持一切以学生为本，学生是教 育过程中唯一的主体，〔3〕应该在教育实践活动和教育过 程中发展学生的主体性。具体来说：
1、尊重学生的主体地位。即承认并且坚持学生是教育过程的唯一主体，在教育过程中，一切为了学生的成长和发 展。学生是主，教师是宾，教师绝不能喧宾夺主。
2、发挥学生的主体作用。对于学生而言，重要的不是 满足于自己是主体，而是要真正认识主体的含义，切实地发 挥主体的作用。因为教师只能提供给学生主体性发展的外部 条件，例在教育方式方法上作些改革，并且对其主体性发展 指明方向，提供帮助，却无法代替学生发展其主体性，更关 键在于学生自己自觉肩负起学习的重任，充分发挥他们的主 体作用，学会自己学习，自己思考，自己研究，从而发展其 主体性。
3、激发学生的主体积极性。学生是主体，就意味着学 生本身具有一定的独立性、积极性、能动性和创造性。但必 须靠激发（教师激发和自我激发）才能充分地展示出来，还 要靠引导（教师引导与自我引导）才能使学生固有的“四性” 表现得当〔4〕。这里要发挥好教师的引导作用。
二、罗杰斯的人本主义学习观和教学观 罗杰斯是美国著名心理学家，当代美国人本主义心理学 的主要代表人物之一。罗杰斯把学习分为无意义学习和意义 学习。他认为：无意义学习，没有情感或个人的意志；
意义 学习则是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是 以人的自主学习潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现 为目的，以自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验 为内容，以“自我——主动学习” （self—initiatedlearning）为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的、 自由的学习。
罗杰斯的教学观强调以培养学生学习能力为目标，他的 教学原则可以归纳为以下几个方面：第一，在学与教的关系 上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织 教学；
第二，在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的 关系，教师要和学生共同承担责任，师生之间的感情要和 谐；
第三，在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是 以传授知识为主；
第四，在教学管理上，以自律代替他律， 以学生自己管理和约束自己为主，给予学生选择学习内容、 学习方式和方法的自由；
第五，在教学方法上，要以学生自 学为主，教师辅导为辅。〔6〕 三、布鲁纳的学习的“认知—发现说” 布鲁纳是当代美国研究儿童认知发展和认知学习的心 理学家和教育家。他提倡发现学习的目的在于：“我们应当 尽可能使学生牢固地掌握学科内容。我们还应当尽可能使学 生成为自主而自动的思想家。这样的学生当他们在正式学校 教育结束之后，将会独立地向前迈进。”〔8〕可见布鲁纳 的愿望与当今教育的口号——“教会学生学习”是一致的。
布鲁纳的学习理论旨在培养学生的发现能力和创造 能力，这在其他学习理论中是不多见的，他提倡“发现学习” 是十分可取的。但是事实上完全的发现学习是不存在的，因 此在知识的学习过程中，发现学习和接受学习是相互补充的，重要的是要让学生学会什么情况下去发现，又在什么情况下 去接受，从而成为获得知识的主人，而不是任人摆布的充塞 知识的容器。
四、维果斯基的“最近发展区”理论 维果斯基是前苏联著名的心理学家，就教学与发展问题， 他提出了著名的“最近发展区”理论。
维果斯基的最近发展区理论告诉我们：教学可以创造最 近发展区，好的教学绝不应消极适应学生智力发展的现有水 平，而应该走在发展的前面，不停顿地把学生的智力从一个 水平引导向新的更高的水平。最近发展区理论还清楚地告诉 我们：如果学习的内容在学生的现有发展水平之内，就应该 让学生通过自学来学习；
如果学习的内容落在最近发展区内 就需要教师的指导和讲授，这样才能最大限度地培养学生的 自主学习能力。
五、建构主义的学习理论和教学观 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的讲授获得 的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。学习 的发生也就是主动建构的发生，是有条件的，只有当学习者 了解了刺激与已有经验间有某种关系时，才会去建构。这也 是我们在教学中要充分调动学生的情感、兴趣、积极性的原 因。
六、群体动力理论群体动力理论认为：群体的本质就是导致群体成为一个 “动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常由共同目标 而创设）。社会互赖的结构方式（合作、竞争、个人努力） 决定着个体的互动方式，也依次决定活动结构。积极互赖（合 作）产生积极互动，使成员之间相互鼓励，促进彼此努力。
因而合作学习是最重要的课堂情境，学生之间的合作应当成 为现代课堂教学的主流。在教学过程中，具有不同智慧水平、 知识结构、思维方式或认知风格的学生聚集在一起为一个共 同目标而集体学习，可以互补互助，互勉互爱，通过相互启 发，相互补充，相互实现思维、智慧的碰撞，并有利于学生 自尊自重情感的产生。
除上述几大理论基础外，高职思政课自主互动型教 学模式还依据了教学工学理论、选择理论、精制理论、动机 理论等，在此不一一展开。
参考文献：
〔1〕《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学 校思想政治理论课教师队伍建设的意见》[S].教社科〔2008〕 5号. 〔2〕马克思，恩格斯全集第3卷[M]. 北京：人民出版 社,1956:5. 〔3〕燕国材.论学生是教育过程的唯一主体[J].教育科 学研究,1993:4.〔4〕燕国材.素质教育论[M].南京：江苏教育出版社， 1997:76. 〔5〕张奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社， 1999:327. 〔6〕庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上 海：华东师范大学出版社，2003：158. 〔7〕张奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社， 1999:168. 〔8〕邵瑞珍等编.教育心理学参考资料[C].191. 〔9〕张奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，1999：
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