如何加强大学生应用文写作能力培养
如何加强大学生应用文写作能力培养 大学英语教学的任务包括听、说、读、写、译等综合能 力的培养，其中大学英语写作能力的培养至关重要。写作是 对大学英语综合实际应用能力的锻炼，是一个对于学生能力 全面检查和考核指标。目前大学在校生的写作水平普遍较低， 英语写作表达能力较弱。写作能力的培养，除了有助于学生 顺利地通过各类英语等级考试，满足职业英语应试需要，还 有利于日后工作的顺利完成及提升在单位的综合实力。因此， 作为大学英语教师迫切需要探讨和解决如何培养学生英文 写作兴趣的问题。摘 要：
大学英语教学；
应用文写作；
思维训练；
兴趣培养 改革开放的30多年中，大学英语教学取得了显著的成绩， 但不能否认， 学生写作能力却远远达不到教学要求和社会 需求。在近年大学英语四级考试中，部分地区的学生写作平 均分只有4-6分(总分15分)。为什么教师为提高学生写作能 力付出了努力而效果甚微呢? 笔者认为， 大学生写作能力 整体水平低主要有以下几种原因: 一、学生英语词汇、语法问题，受母语写作模式影响， 英式写作思维习惯尚未形成：
首先，选词的误用问题。有的英文单词发音相似甚至相 同，但意义却不同；
有的单词拼写大同小异，意思却大相径 庭。究竟应该使用什么样的单词，在许多情况下是由句子的意思或内容决定的。其次，句子的误用问题。英文句子的前 后呼应应该表现在主语和谓语、主格和宾格、单数和复数、 时态一致等诸多方面。再次，段落的连贯性问题。一个段落 或一篇文章要集中于一个叙述中心，所有用来展开这一中心 的材料都必须围绕这个中心来组织、安排。有些同学写作时 不注意审题和整体构思，题目的要求没有看清楚就写，各部 分内容之间缺少必然联系。
二、各高校受大学英语等级考试及社会面试求职对于 英语口语、听力等交际能力要求的影响，广大师生用于英语 听力、口语能力提高投入的时间较多，并且对于考试要求的 写作类型训练较多。忽视了日常写作习惯的养成及日后工作 中常用的应用文写作的教学及相关写作训练、指导工作：
我国大学英语四、六级考试对于写作评分给出了标准， 以四级考试写作评分为例，通过与托福考试的写作评分标准 比较会发现，四级写作考试主要侧重的是表达能力（即语法 和词汇的运用要求），而国外的写作考核主要评分依据是文 章的整体结构及内容的组织（即文章是否切题，段落结构是 否合理，内容是否连贯等方面的要求）。这就造成了学生在 为了应对考试而进行的相关写作训练过程中，过分要求在语 法和词汇方面的提高（而这两项要求短期很难有大幅度提 高），忽略了写作过程中的布局谋篇及内在逻辑思维的运用， 缺乏自己的观点和创新，模仿、拼凑现象严重，最终逐渐失 去了写作的兴趣。作为教师，笔者还注意到四级作文评价中中档和较高档评分标准差3分（过大），容易造成学生写作 水平达不到较高水平要求而出现大面积不及格现象（即9分 以下），考试结果进一步挫伤了那些经过一段努力试图提高 应试作文写作成绩的学生们的写作热情。
根据针对大学高年级英语自主学习的相关问卷调查表 明，学生通过互联网查阅资料、图书馆期刊、杂志信息收集， 购买书籍，与教师交谈等方式提高英语学习的兴趣和能力。
但是在课外自主学习的过程中，仅有不过10%的学生，主动 进行写作方面的相关练习和提高。同时用于写作练习的时间 也限于大学英语或是专业英语等级考试之前。由于时间投入 不足，写作训练的话题及写作技巧指导不够，学生在短期内 很难有所突破，导致了学生英语写作兴趣不足。
要想提高写作能力，首先通过模仿优秀文章，提高写作 兴趣。有些人常常写，但是水平和没有长进。所以仅自己写 是不行的。没有参照，思想空泛。
所以要先模仿着写，模 仿要有几个前提条件：
1．要有可以模仿的文章（最好是带 有说理性的文章）。2.对照中文翻译，首先要分析文章，分 析每一句和上一句是什么关系。再下一步就要具备能够具体 的能力了。写作需要两大能力：抽象的能力和具体的能力。
具体化并不代表要写一个完整的故事。但是任何一篇文章都 要给人一个具体的意向。通过具体描述才能给人塌实的感觉。
具体举出地方、名字、具体事件就可以了。好多同学作文分 数很低是因为提出了问题却没有回答，分析过程中过于泛泛空洞，缺乏细致描述、比较、分析得出结论的过程。如何把 抽象和具体结合起来是一个重点，如何在一个段落中只表达 一个思想，这是另一个重点。分析完一篇文章后，怎么模仿 着写呢？就是看着中文的翻译，把上面的英文一字不落的写 下来，当你实在想不起来的时候，再看原文。等到写完之后， 和原文对照一下，看看是谁写得更好。经历过这一阶段后， 还要学会表达自己的见解和思想，利用语言，通过英文写作 解决具体问题。
英语应用文写作，有其自身的特点和重要性，为此需要 通过专业英语课程的学习，使学生具备一定的英语写作能力， 并能进行几种实用应用文的写作，以提高学生英语的实际应 用能力，满足学生在日后的工作中以及更高级别的考试中对 英语写作能力的需求。
针对学生写作的具体问题，结合日常英语教学的实践， 笔者提出以下建议：
大一、大二的英语教学强化听说训练，忽视了写作的 指导和练习。有必要在大学一、二年级开设大学英语写作课 程。英语专业学生建议由外籍教师担任写作课程的授课任务， 这样有助于学生对于相关文化背景、英式思维方式的介绍及 运用。在其他专业的英语教学过程中，如大学英语精读、听 说等课堂上可以加强热点话题的作文写作指导。对于批改作 文任务量大，可以采用不同英语水平层次的学生互相批改， 或是通过网上博客、学生互相评价等形式，但教师必须要有抽样、总结。同时教师及时将一些学术类、实政类、经贸类 的文章和新闻资料以博客、公共邮箱等形式共享。加强正确 规范的信息的输入，让学生“先入为准”。大学一、二年级 学生基础课程较多，专业课比较少，可以由专业英语任课教 师推荐相关专业书目，供学习能力较强的学生增加课后阅读 量。大二下学期开学初期组织学生初步选择自己毕业论文的 写作方向，明确感兴趣的专业领域。
大三加强英美文化介绍、经贸英语泛读课程的开设，学 生进一步细化论文写作要求、草拟论文可行性报告。帮助学 生掌握、熟悉相关论题国内外的最新的研究方向及学术水平， 并且在资料整合和研究的过程中加入个人见解，深入思考， 并且将相关资料及文献以书面和电子资料方式加以积累、归 纳。组织动员学生参加校内模拟实训、校外寒暑假实习等实 践性活动。比较原有理论资料加以实际考察和验证。
大四上学期通过选修课程、课外自主学习等途径加强学 生文化和专业知识素质，进一步修改毕业论文。教师在审核、 指导学生论文修订稿的时候鼓励学生科学地分析问题、批判 性地思考问题，运用联系和发展的观点看待事物。提高学生 的观察力、归纳和概括能力及创新思维的能力。鼓励学生用 新观点，通过研究、分析问题得出结论，在处理问题上有自 己新方法和实施方案。
从占有资料、组织、分析资料到动笔写出文章的初稿是 写作的关键阶段，有人称之为“瓶颈”时期，现就如何组织文章的初稿写作加以建议：
1.可以把相关想法记录在单页纸，保留空白，以便日后 增添修改；
2.建议用文章题目及写作日期作为论文初稿的题目以 免日后文件混杂。
总之，在教学过程中重视写作的价值和意义，加强写作 方法和思维习惯的养成培养。让学生通过论文的写作过程能 够具备更严谨的学习态度、更灵活的语言表述能力、更全面 的分析方法及更实用的动手能力和日后解决问题的能力。
参考文献：
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