突破难点贵在得法
突破难点贵在得法 《为人民服务》是人教版六年级语文下册三单元的一篇 精讲课文。本文是毛泽东于1944年9月8日在张思德同志追悼 会上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段， 有许多困难需要克服。毛泽东针对这一情况，讲述为人民服 务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服 务的精神，团结起来，打败日本侵略者。这篇演讲稿，属论 说文范畴。文章论点鲜明，论述缜密，层层深入。语言通俗、 白然、朴实。小学课文以记叙文为主，这是学生第一次接触议论文。
万事开头难。学生学起来自然难度大。加之课文内容又远离 学生的生活，政治色彩浓烈，学生理解起来更是难上加难。
采用怎样的教法，突破难点，是完成本课教学的关键。教学 时，我变换教法，降低了学习难度，收到了较好的教学效果。
一、引导学生质疑解疑，领悟论述的缜密 课文第二自然段，共有四句话，紧紧围绕树立“为人民 的利益而死，就比泰山还重”的生死观展开。教学时，我抓 住本段首句“人总是要死的，但死的意义有不同。”从引导 学生质疑人手。我问学生：“读了这句话，你想问什么？你 会提出什么问题？”学生很快举手提问质疑，有的问：“那 死的意义有哪些？”有的问“死的意义有什么不同？”我顺 势利导，让学生再下一句找答案，自然而然进入第二句的学 习。学生读了第二句，了解了死的意义用两种：一种是重于 泰山，一种是轻于鸿毛。这时，我又引导孩子依据这一句开 始发问，学生说：“那怎样的死是比泰山还重，怎样的死是 比鸿毛还轻呢？”同样，学生在第三句中找到答案。
就这样，我让学生针对句子质疑，在下一句找到答案， 接着引导学生依据答案再质疑，再从下一句找答案，依次进 行下去。学生在不断地质疑、解疑、再质疑、再解疑中体会 到了议论文的表达环环相扣，层层深入，句句递进的特点。
学习第三段时，我组织学生开展小组合作探究学习，仿 学第二段。学生将一种学法当堂进行了运用，真正做到了学 以致用，收效显著。
二、引导学生联系旧知，理解生僻的新词 文中第二段出现了“法西斯”这个词，对于六年级的学 生来说，这是个陌生的新词。如果教师讲解，学生也只是对 这个词有了理性的认识，对学生读懂课文帮助不大。教学时， 笔者引领全班同学回忆五年级时学过的课文《火烧圆明园》， 说一说这篇课文中的英法侵略者给了我们怎样的印象。一石 激起千层浪。学生们纷纷举手，送给侵略者们一串串词儿：
凶残、粗暴：残忍、野蛮、贪婪……同学们说够说完，而后， 我告诉他们．这就是法西斯的形象。针对本文，学生只要了 解到这一点也就够了，就完全理解句子所表达的意思了。
面对这么一个给孩子们怎么讲都似乎讲不透的生词“法 西斯”，我通过引导学生联系学过的课文，将其形象化、感性化了。这样的教法，不但降低了学习的难度，化难为易， 而且学生对这一个词语理解更准确、更深刻了。
三、引导学生结合实际，深化课文内涵 毛泽东当时提出的“为人民服务”，是为了号召全党向 张思德同志学习。随着时代发展，可以说又有了新的注解诠 释。教学时，我们不能仅仅局限于文本，应该适时适度地进 行拓展延伸，以体现更为广泛，更为现实的“为人民服务” 的含义。
为了引导学生理解“为人民服务”，挖掘“为人民服务” 的新内涵，新领域，我准备了一组不同时代，不同身份的为 人民服务的楷模的照片或事迹图片，有全国人民学习的榜样 雷锋、焦裕禄、任长霞，也有本地一心为民，鞠躬尽瘁的乡 镇书记郭孝义，最后我让学生把目光聚焦到身边的校长、老 师身上，让学生在老师的描述中感受他们为民服务的精神。
同时，教育学 ‘生从小种下“人人为我，我为人人”的种 子，长大后才能更好地为人民服务。
这段教学设计可以说是对文本内容的补充，既有助于学 生对课文的理解，还将文本与生活进行融合，加深了学生对 课文的领悟。
教学有法，但无定法。在教学课文重点难点时，只要我 们结合学情，注重教法设计，降低学习难度，优化学习环节， 就能打造出彰显个性的高效课堂，在师生的和谐互动中，实 现教与学的共赢。