回归生活打造初中政治高效课堂
回归生活打造初中政治高效课堂 随着新课程改革的深入推进，如何打造高效的初中政 治课堂成为教师努力的目标。作为初中阶段的基础性课程， 思想政治课是一门实践性和生活性较强的学科。但由于一些 教师授课方式陈旧，使得很多学生对这门课程失去了兴趣， 甚至使学生有了“不想学”的念头。因此，为了提高学生的 学习兴趣，教师必须将学生的实际生活与课堂教学联系在一 起，使政治教学回归到生活中。将生活中的情境引入到课堂 上，保证教学内容的生活化。切实提高初中政治课教学的效 率，打造初中政治高效课堂。一、导入生活案例进行政治教学 初中政治教学的很多内容都是与实际生活联系在一起 的。但是，如果单纯进行政治理论知识教学，会比较的枯燥， 不利于学生进行学习。针对这一情况，教师可以将理论知识 还原到生活中。日常教学时，引入生活中的案例来进行讲解， 加深学生对知识的理解，引导学生自己总结与归纳。所以， 教师应该及时更新教学观念，主动从生活中寻找各种与政治 相关的教学素材。另外，对生活案例的选用不能凭空想象， 而应结合具体的教学目标、教学重点、教学难点进行编排， 这样才能保证教学质量得到有效提高。生活案例的引入最好 是贴近学生的身边事，让学生感觉政治实际就在自己的身边， 不是高不可攀的东西，从而产生一种熟悉感与亲近感，这样 对学习政治就不会有抵触情绪了。例如，在教学“走进青春”这一章节时，教师应该帮助 学生了解青春期身体和心理的变化及特点，并且培养学生正 确处理自己的心理矛盾，使自己的身心能够沿着正确的方向 健康成长的能力。课前，教师先让学生准备4张自己不同时 期的照片。上课时，让学生分组、交换欣赏各自准备的照片。
然后学生可以自主地讨论：与照片相比，现在的你发生了怎 样的变化？小时候的我们和现在有什么不同？学生讨论时， 教师可以提出要求：男生想男生的变化，女生想女生的变化。
经过讨论后，教师再进一步总结。由于是对自身变化的研究， 学生的参与度很高。这样，让学生在探究过程中，完成了本 堂课的教学内容，使教学效率得到大大地提高。
二、将政治课堂打造成生活场景进行教学 在传统的政治课堂上，知识的传授都是以“教师讲，学 生听”为主，教师不能将课堂还给学生，无法体现学生在课 堂上的主体地位。导致很多学生只是为了上课而上课，对政 治学习根本提不起兴趣。对此，教师可以为学生设置一个接 近生活场景的课堂，让学生结合自己的生活实际走到讲台上， 自己模拟生活案例，讲述个人经历及感受，从打造生活场景 入手，进一步提高政治生活化教学的整体水平。在学生进行 模拟教学的同时，教师对学生的知识理解程度进行合理评价， 让学生认识到自身的不足。
例如，在教学“身边的诱惑”这节课时，是让学生知道 身边存在的种种诱惑，知道诱惑对人的影响。讲课之前，教师首先让学生自己走上讲台，说说生活中都存在哪些诱惑？ 然后让学生分组讨论，这些“诱惑”中哪些可以变为动力， 哪些是不良诱惑？随后，教师又创造了很多情境，主要包括 游戏机、网络的诱惑，领奖台、金钱的诱惑等多个生活场景， 让学生现场模拟，在角色扮演的过程中找到正确处理“诱惑” 的方式。最后，教师让学生自己去总结、考虑：你的生活中 存在哪些诱惑？这种教学方式使政治教学更贴近生活。同时， “生活氛围”将本节课的教学重点传输给学生，避免了单一 的陈述、讲解给学生带来逆反心理。
三、将政治教学与生活实践相结合 政治教学不能仅仅局限在课堂上，教师要鼓励学生带着 自己在课堂上学到的知识到生活中去实践。从实践中加深对 所学知识的深刻思考，以促进学生学有所用的能力。因此， 教师必须放手，让学生大胆在生活中发现思想政治，自己去 分辨正确的价值观、人生观、世界观。教师还要勇于实践， 将思想政治的生活化与实践化有机结合在一起，促进学生的 全面发展。
例如，教学“做自尊自信的人”中的“彼此尊重才能赢 得尊重”这一章节时，在课堂上学生理解了自尊与尊重他人 的相互关系后，课后可以将这一话题延伸下去。让学生结合 所学知识，在日常生活中、学习中做到尊重他人，从而达到 互相尊重的目的。将课堂上所学的知识运用到实际生活中， 在这种实践性的活动中，学生不仅巩固了新知，而且拉近了学生与政治课的距离，使学生对每堂课都充满了期待，为学 生形成正确的态度、观念提供了多样化的途径。
总而言之，从政治课回归生活，有利于激发学生的学习 兴趣，对政治知识点理解。只有生活化的教学方法，才能使 学生提高学习政治的积极性，提高运用政治知识解决生活问 题的能力。因此，教师应该提高对政治教学生活化的重视程 度，敢于打破传统的授课模式，以学生为主体，联系生活实 际，为国家培养高素质的人才。
参考文献：
[1] 郑志娟.从生活中来到生活中去——议初中政治生 活化教学[J].中学课程辅导（江苏教师），2013，（7）：
48. [2] 巩秉义.新课改背景下初中政治课教学中存在的问 题及对策[J].西部素质教育，2016，（8）：177.新课程研究·基础教育