运用WDEP模式法尝试改变攻击型学生
运用WDEP模式法尝试改变攻击型学生 “WDEP”模式法也被称为差别强化法，该模式非常适用 于改变学生的不良行为。“WDEP”中的“W（Want）”代表 “愿望”，“D（Doing）”代表“行为”，“E（Eualuate）” 代表“评价”，“P（Plan）”代表“计划”。通过“WDEP” 模式，我们对学生提出期望，引导学生制订针对不良行为的 “行为改变计划”，让学生的自我管理与控制能力逐步增强， 由他律逐渐转变为自律，从而实现对学生不良行为的逐步矫 正。引 言 那天，收到一个简讯：“小谢，好久不见。”查了好久， 原来是一名学生发来的。“小谢，偷偷跑去学校看你，怕打 扰你。”“如果想见老师，我随时欢迎啊。”“很想你。” “哇，被我训了一年，被训上瘾了？”我故意凶巴巴地说。
“呵呵，几个月没被人训着，还真不习惯，不过，我现在基 本不动手了，你说‘君子动口不动手’嘛，小谢，好好保重， 我会去看你。”我呆住了，心里却有些感动。这真是他吗？ 是的，是那个曾经让我对教育产生迷茫，让我费尽心机极力 要改变的学生。我的思绪，飘回了一年多前…… 那一段故事那天，学生小钊，一个让教过他的老师无一不为之烦恼 的学生（从文武学校转学而来，暴躁的脾气以及爱攻击别人 的行为全校闻名）被值日生拉着站在了我的面前。除了班里 的值日生，还来了个校值日生。“谢老师，你，你要给我做 主，你们班的小钊打了我……”校值日生抽噎着，小钊倒是 一副壮士断腕的样子。在询问下，我弄清了事情的来龙去 脉：小钊因为仪表不整洁，被值日生拦住，他便动手打了值 日生。我还没开口，他便理直气壮地说：“谁叫他让我在那 么多人面前丢脸，我当然要打他。”其实，类似的事情举不 胜举，例如：上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些 惹人发笑的恶作剧，面对老师的批评和同学的指责，他当面 毫不在意，背后却谩骂开来；
体育课上输了篮球比赛，他暗 自不服，放学后在校外把进球最多的同学揍了一顿…… 面对小钊的恶劣行为，我狠狠批评了他，随即又把他的 情况告知给他爸爸。隔天，他来上学的时候，手上贴了创可 贴，大腿上布满了伤痕，上衣中间掉了两颗扣子。我心里一 颤，忙拉着他询问了起来。“这是昨天晚上被我爸打的，哼， 总有一天，他会拿我没办法的。”看着他凶狠的目光，我心 里充满了愧疚，亦充满了担忧，没想到我的一个电话，却让 他受到这么大的伤害，我更没想到小小年纪的他，攻击性与 报复心理这么强。我拿出了红药水，为他擦洗了伤口，并拿出针和线，准备为他缝好衣服。他连忙说：“老师，没关系， 我习惯了。” 面对这样一个学生，我明白光是关心、说教显然是行不 通的，得从心理问题的成因去研究对策，对症下药。经过多 方调研，我制订了教育干预计划。
调研，整合干预计划 对症才能下药，找到小钊产生行为问题的根源，才能根 治。我通过多种途径与方式，先后找到小钊的科任老师、同 学、家人了解情况。原来，小钊的父亲有轻微的暴力倾向， 从小对小钊实行的是“棍棒教育”，在这样的家庭教育下， 小钊也形成了“以暴制暴”的行为模式；
教师们对小钊的屡 次教育收效甚微，索性把他列为“后进生”，于是，小钊也 心安理得当起了“后进生”。对这样一个受不当家庭教育影 响以及缺少关注从而导致个性偏执、产生心理障碍、具有迁 怒性及模仿性攻击行为的学生进行教育转化，必须联合各方 面的力量。于是，我与科任教师、班干部、家长等一再沟通， 制订了详细的“行为改变计划”，开始对他进行各方面的行 为干预。
一、提出期望，激发自我认同感面对这样的学生，说理、威逼、利诱等方法对他来说已 司空见惯，必须另出奇招。班会课上，我与学生商量：“你 们需要别人照顾，谢老师也一样，我们一家人，要互相照顾 对不对？”“对。”“老师需要一个同学当我的秘书，照顾 我，你们谁愿意？”学生们一听都笑了，考虑了一会儿，几 个学生举起了手，我把期待的目光投向小钊，他也慢慢举起 了手。我慢慢说：“那就请小钊来照顾老师吧，他有力气， 又讲义气。”学生们都笑了，小钊也笑了。
下课时我把他拉至办公室，对他说：“你是老师的秘书， 也是老师最亲近的人，以后，你要照顾好老师，还要多帮忙 处理一些事务，你能做到吗？”“老师，我试试吧。”“ 老 师相信你能行！老师知道你有一些缺点，但没关系，我会帮 你，你愿意吗？”小钊感激地看了我一眼：“谢谢老师，我 会努力的。” 让小钊任“秘书”一职，既表达了我对小钊的信任与期 望，也体现了对小钊的认同，而从老师的信任中，小钊产生 了自我认同感。“亲其师，信其道。”我知道，已与我缩短 了心理距离的小钊，会听从我的引导的。
二、行为干预，加强自我控制力（一）实施家庭教育行为干预 对小钊的教育，我选择了从他的家庭入手，尝试以对父 母的家庭教育行为进行干预。改变其家庭教育环境，我同他 父母进行了一次诚恳的谈心，通过谈话使他们明白，孩子的 成长离不开良好的家庭教育；
要求他的父母多抽一些时间来 关心他的学习和生活；
当孩子有错时，应耐心开导，而不应 采用辱骂、踢打的教育方式。
在与小钊的家长多次交流之后，他们开始改变以往的家 教方法，抽出时间真正去关心小钊。在随后的时间里，当小 钊犯错时，他的父亲也极少用打骂的方式对待，而是采用了 讲道理的方法。疏导的教育方式，使小钊的家庭心理教育环 境得到改善，这为他的进步打下了良好的基础。
（二）确立攻击行为干预策略 1.手之控 （1）沙包宣泄 我和小钊进行了一次长谈。我以商量的语气对他说：“小钊，你这么冲动，终有一天会出事的，要不这样，老师给你 几个小沙包，你身上带一个，生气的时候就用力捏它，提醒 自己不能欺负同学，释放一下自己多余的能量，你看，这个 方法可行吗？”小钊想了想，同意了我的建议。
（2）表格记录法及代币奖励法 在取得小钊的同意之后，我给了他一张表格，让他自 己用正负号作好记录，每天分上下午记录并让纪律委员及班 里同学对其进行监督。如果没有招惹同学，没有动手打人便 记个“+”号；
如果没做到，就记个“-”号；
如果这一天刚 好都有，那么就只能互相抵消；
如果有两个正号，就奖励他 听十分钟的歌，而且是用MP4播放给他听；
如果累计到十个 正号，而负号少于三个的话，便能得到一张班级特有的“嘉 奖令”，一张“嘉奖令”可以换一朵康乃馨在母亲节送给妈 妈，这是最受班里学生欢迎的。他高兴地接受了，我也及时 地把这一方案与小钊的父母进行了沟通，获得了家长的支持。
（3）允许过程反复 第一天，第一次实施，小钊紧张得如同第一次上战场， 紧紧地捏着沙包。看着他的模样，有同学不小心笑了出来， 他看见也忍了下来。我忍俊不禁，赶紧表扬他说：“看来， 你还是蛮有自制力的嘛。”他得意地看我，在表格中写了个 大大的正号。第一天他获得了两个正号，由此获得了十分钟 听歌的奖励。第三天，小钊的父母打电话反映小钊在家面对邻居孩子 的挑衅，忍住没去理睬。听到反馈，我有些许高兴，但我知 道，还得继续关注，攻击型的孩子情绪较不稳定，要彻底进 行转化，还需要一个过程。
第四天一下课，小钊摇头晃脑地想走到操场散散心，这 时，因为顾着玩手上的沙包，一不留神碰到了正在着急补作 业的小张，小张一急，“你凭什么撞人，混蛋。”“你骂谁？” “谁接话就骂谁，真混蛋。”学生们都围了过来看着小钊， 他脸上挂不住，一拳便朝小张挥了去…… 听到消息后我急忙赶了过来，阻止了事态的进一步恶化。
我对小钊说：“该记哪个符号，你自己看着办吧。”小钊争 辩着说：“老师，这次是他先骂人的，我不是故意的。”我 盯着他说：“我们约定的是没有动手打人便记个‘+’号， 如果做不到，就记个‘-’号，记得吗？”小钊想了想，无 奈地在表格上记了个“-”号。当然，过后我各自批评了两 个学生的不当之处。
接下来，类似这样反复的情况还是会偶尔发生，但总体 情况越来越好了。
2.让“手”有事可做 在教育小钊的过程中，我发现他与班里篮球打得好、成 绩和纪律也好的小吴关系比较好，于是我动员小吴去帮助他， 把小吴调到他的旁边，督促他学习，并在课余时间与他切磋 篮球。由于课余时间与小吴经常进行篮球切磋，小钊的“手”忙得很，也就没多余的时间去攻击别的同学了，而且由于在 心理上已经接受了小吴，受到了小吴的影响，小钊慢慢懂得 去学习他人好的方面。
3.进行情绪干预 在行为干预的同时，我还注重及时对小钊进行情绪调控， 引导小钊宣泄负面情绪，教给他一些控制情绪的方法：例如 当情绪不稳定时可以大哭大叫一番；
可以做一些运动，如慢 跑、打篮球，让不良情绪得以宣泄；
或者通过一些有针对性 的游戏来转移不愉快、压抑的情感，用愉快的游戏来缓解消 极体验。在游戏的过程中，我让小钊采取换位思考的方法， 设身处地地体验攻击行为给他人带来的不快与伤害，培养他 换位思考能力。
三、多方评价，增强自尊心与自信心 （一）过程性与总结性评价相结合 在教育转化的过程中，我及时对小钊的良好行为作出肯 定性的评价，也对小钊一些坏习惯进行批评指正；
允许小钊 行为反复，在反复的过程中引导其不断修正；
鼓励小钊做自 身纵向对比，每周一次对小钊的情况进行总结，让他不断看 到自己的进步。
（二）多方评价促进步 评价的主体多元化，既有老师的评价，小钊的自我评价， 也有家长的评价，更重要的，是同学们对小钊的认同与评价。
因此，我大力动员同学们对小钊进行帮助，让小钊体验集体的温暖。
我深知攻击型的孩子很多时候是因为缺少朋友，缺少别 人的关注，才用攻击性行为引起教师及同学的关注，以达到 凸显自我或保护自我的目的。因此，干预的过程中，我重视 集体监督与教育的力量。一天早上，我到学校的时候，有几 个学生向我跑来，急着向我汇报：小钊在学校里捡到了十块 钱，已经交给了主任。我心中一喜，决定抓住这个契机来鼓 励他、感化他，并在班集体中形成互相帮助、互相关注、互 相监督的氛围。
回到了班里，我特意让那几位学生在全班面前把这件事 讲给同学们听，并当着全班同学的面表扬了他。看着他高兴 的样子，我趁机组织了一个小活动：让小钊说说自己的优点。
他站了起来，不知所措，好久蹦出一句“我没有优点”，便 把头埋到了胸前。学生们都愣住了，一阵短暂的沉默之后， 学生们七嘴八舌地列举了他的优点：如果老师有什么不好拿 的东西，他会主动地上前帮忙；
如果有同学东西没带，他会 大方地借给同学……在同学们的赞扬声中，小钊涨红了脸， 感激地望着大家。我趁机提出了更高的期望，小钊笑笑说：
“谢谢大家对我的肯定，我会努力做到，请同学们监督我！” 在同学们的表扬中，小钊感受到了集体的善意与关怀，感受 到了集体的温暖，也增强了他战胜自我的决心。
那一段故事的结局 通过一段时间的行为干预，通过家校共同的努力，小钊渐渐地打开了他的心窗。他会自己登记表格，得到的正号也 越来越多，最后，他慢慢地改掉了随意攻击别人的行为。从 一开始的经常打架到现在的偶尔与同学起冲突，昨日的问题 少年已渐渐转变成一个让人喜欢的学生。虽然他身上还有很 多缺点，还有着许多的反复，但我相信，只要继续坚持，他 的表现会越来越好。
教育感悟 面对有攻击行为的孩子，不管老师和家长采用哪种方式 来帮助他，重点在于尊重孩子，以孩子为中心点，减少环境 的刺激。给予孩子适当的关心，不忽略小事，将小事情分析 清楚；
给予孩子正确的引导，让孩子在儿童期形成良好的习 惯。那么，孩子必然会成长得越来越好。中小学心理健康教育