构建多元化的高职英语课程考核的方法和策略
构建多元化的高职英语课程考核的方法和策略 高职院校为社会培养的是直接从事生产、服务或管理的 一线技术型应用型人才。英语作为一门重要的交际语言和商 务工具，是高素质的高级技术人才必须具备的一项素质，而 当前高职英语的发展明显落后于新的形势和要求。究其原因， 高职英语考核评价方式单一是高职学生英语应用能力低下 的重要因素之一。1.高职英语考核方式多元化的必要性 1.1现行考核方式挫伤英语学习兴趣，且挂科率较高。
在应试教育下，学生只注重课程内容和课本知识的学习， 认为学英语就只是背单词、背语法、读课文，“被动”地接 受英语，且考试只是将课本知识机械地再现，考核方式简单 易行，可操作性强，但不能综合评价学生的英语综合应用能 力，相反，极大地挫伤了学生英语学习的兴趣和热情，也忽 略了对学生的交际能力的培养。而且，据笔者调查，在这种 考核方式下，高职院校挂科中英语课程挂科率较高，A、B级 考试过关率也不超过50%。
1.2单一的考核方式不能体现高职英语学习目标。
目前高职英语的考核评价方式基本上都是平时成绩占 30%，期末考试成绩占70%。从形式上看，考核方式已经是形 成性评价（占30%）和终结性评价（70%）两种形式的结合。
但事实上形成性评价往往流于形式——在总评分略低于及 格线的情况下，教师往往会忽略学生的课堂表现、作业完成情况而提高个别学生的平时成绩，人为制造出合格成绩。这 样，作为终结性评价的卷面成绩基本上成了评价学生最终成 绩的唯一标准，有的学生平时不好好学，只要在考试上“下 点工夫”，最终都会过关。显然，这样的考核方式难以激发 学生学英语的兴趣和热情，无法实现高职英语的培养目标 ——《高职高专教育英语课程教学基本要求》：在180～220 个课时内，让学生具备一定的听、说、读、写、译的能力， 并明确提出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养 实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务 活动的能力”。
1.3考试内容重基础知识考核。
以笔试为唯一考核标准的高职英语考试内容侧重基础 语言知识的考查，没有体现高职教育的专业特点。考试内容 与现实生活脱节，实用性大打折扣。考试内容涉及现代生活、 文化、科技的内容不多，应用性不强。与高职英语的“实用 为主，够用为度，应用为目的”的原则不符。
1.4学生对高职英语考试的误区。
在问到学生学英语的目的时，大部分高职学生认为社会 对高职学生的要求就是掌握一技之长的技术工人，将来在工 作岗位上几乎没有机会接触和使用英语，所以学英语没用。
既然学校开设英语课，那么学习英语的目的只是为了考试能 过关，顺利拿到毕业证。由此，学生存在“60分万岁，多1 分浪费”的认识误区。只有了解学生在学习中的真正需要，教学改革才会具有 有效性和针对性。那么怎样才能使考试很好地为高职英语学 习的目的——培养学生实际使用语言的能力和满足高职学 生就业需求而服务呢？显然，一场高职英语课程考核评价体 系的改革势在必行。
2.考评方式多元化的探讨 2.1课堂评估与阶段性评估相结合 科学有效的课堂考核方式既能增强学生的课堂参与意 识，提高其学习英语的兴趣，又能更好地实现高职英语课程 的培养目标。学生的课堂行为、学习英语的目的、学习习惯、 学习方式和策略都应该列在考核范围中。以学生实际表现出 的技能水平和所得成果作为评估的依据，即教师应观察学生 的实际行为和作品，然后作出判断。这种评估方式叫做行为 表现评估（Performance Assessment），亦叫3Ps（performance， portfolio and product）课堂评估应注重学生语言的应用 能力，应让学生直接参与评估，以便理解、思考、评价自己 的学习活动，帮助学生了解评估。对于课堂行为表现评估方 式，教师可以和学生一起设定具体的评估标准，如讨论优秀 口头表达的构成要素、优秀阅读理解的构成要素、优秀写作 的构成要素、解决问题构成要素、体现良好合作精神的标准 等。
高职英语培养的目标是以职业技能为导向的。学生要能 在家庭、交通、旅游、购物、贸易、餐饮、银行、宾馆、保险、航空等常见的语言环境中模拟英语语言环境，轻松顺利 地进行语言交流。教师可以把听说课程的内容设计成若干个 实训项目，对每一个实训的项目提出相应的学习目的和要求、 重点和难点、课时及考核评价方法都做出具体的规定和说明。
比如两个月作为一个阶段，让学生在老师列出的英文名著中 自选读完一本名著，然后学生总结归纳出书中人物形象、语 言特点、最感人至深的部分、故事线索、故事的历史背景等， 进行口头表述或者编英文话剧，教师要定期检查学生的英语 学习效果。这种阶段性的评价方式可以促进语言能力向交际 能力的转换，达到语言交际交流的目的，真正对学生的知识、 能力和素质进行全面测试。
2.2形成性评价与终结性考核相结合 终结性考核只占学期总成绩的一定比例。该考核以书本 内容为基础，主要考核学生对基本语言知识和技能的掌握程 度和应用能力。有一定比例的书本知识考核，可以减少学生 内心学习英语的焦虑。
2.3基础英语与职业英语相结合 高职英语不是单纯地学习英语语言知识，还要突出“职 业”特点。在教学内容上，可以结合本学校的专业设置，增 加大量的诸如进口设备、仪器的使用说明、计算机的操作指 令和提示信息、产品简介、维修指南等，并辅以相应的课堂 活动安排，但要注意与专业英语内容相别，不易过于专业化 和学术化。在英语考核评价方面，明确提出对学生职业英语的评价要求和目的。这种考核方式不仅包括传统意义上的语 言测试内容，还包括职业能力的测试。
3.结语 多元化的考核评价模式突破了传统的主要以卷面成绩 为统一标准的模式，突出强调了以学生为中心，改变了学生 在考试压力下“被动”学习的状态。多元化的考核评价模式 能真正体现语言的交际性原则，注重对学生职业技能的评价， 渗透职业教育的精神，真正实现高职英语培养目标。
参考文献：
[1]李琳.符合人才培养目标的高职英语考评体系构建 研究[J].海南广播电视大学学报，2013（2）. [2]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要 求[M].北京：高等教育出版社，2000. [3]宋君.高职英语有效教学的研究[D].硕士学位论文， 西北农林科技大学，2012. [4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外 语教学与研究出版社，2003. [5]肖珠.能力本位教育在高职英语教学中的应用[D]. 硕士学位论文，赣南师范学院，2012. [6]李静.改革高职公共英语推进职业英语发展[J].中 国成人教育，2010（1）.