重新解读兴趣是最好的老师
重新解读兴趣是最好的老师 “兴趣是最好的老师”，这句话时常被我们老师挂在嘴 上，但这句话却很多时候不被老师们真正解读。在教学现场 和教学实际中，我们很多的烦恼恰恰就来自于“学生对数学 的不感兴趣”。【现象1】美术老师请假，数学老师去班里代课，走进 教室，学生齐齐发出“唉”的一声叹息！ 【现象2】中午，数学老师进班辅导学生作业，有学生 看见老师，说的竟是：“你怎么又来了？” 【现象3】数学课上，老师讲得激情澎湃，学生举手发 言者却寥寥无几。一堂课下来，学生们肢体僵硬，神情疲倦， 老师也感到索然无味！ 三个真实的，时常被老师们视而不见，或自嘲着一笑而 过的现象，折射出的内涵却需要我们勇敢地去直面、去反思。
究竟是什么原因导致了学生数学学习兴趣的缺失？ 叩问：学生数学学习兴趣缺失的原因是什么 一位外国著名数学教育家曾经说过：“数学教师最大的失败，就是把学生教得讨厌数学。”如果学生讨厌数学了， 他看到数学书就头疼，上到数学课就害怕，见到数学符号就 反感，今后他还怎么继续学习更高等的数学？ 由此可见，学生数学学习兴趣的培养和研究工作应当被 每一位数学教师所重视。笔者和年级组里的老师，就“班里 是否存在学生数学兴趣缺失”和“学生出现兴趣缺失现象之 原因”进行了剖析、讨论，找寻问题背后的真实原因。
原因一：教师牵制过多、主动性缺失 《义务教育数学课程标准》（2011年版）虽明确指出认 真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都 是学生学习数学的重要方式。但由于低年级学生年龄小，稳 定性差，上课容易分心，学生们动起手来容易混乱，难以组 织，老师们在课堂上有时便放不开，更多地喜欢采用讲解、 演示的方式，学生动手实践和自主探究的机会大大缺失，学 生的学习积极性难以得到提高。
原因二：内容呈现单调、趣味性缺失 《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：有效的 数学教学，特别是课堂教学要注意激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，教学内容的呈现要注意层次性和多样性。
但低年级的教学内容大部分以计算为主，有些内容更是一个 系列连在一起，教师如果缺少创新，就难以找到恰当的方式 激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。于是，在教 学计算、口诀、解决问题等一些内容时，师生一般都会感觉 比较单调和枯燥。
原因三：活动浮于表面、数学味缺失 大部分教师教学时，会想方设法采用情境、故事、游戏 等多样化的形式展开教学，以吸引学生的注意力，提高学生 学习兴趣。但在教学过程中，老师们仍然发现即使有了这些 内容，有时还是难以让学生学习积极性得到长久保持。只有 对那些“智、趣味”共存的内容，触及学生深层次学习需求 的内容，学生们才会表现出乐此不疲的别样兴趣。
践行：培养学生数学学习兴趣的基本策略和路径 针对教学中的实际问题和分析反思，我们在教学中进行 了改进策略，并在教学中进行了实施。下面结合《乘法口诀》 这一单元的教学，谈几点做法：
策略一，满足学生价值需求，赋予学生自主想学的力量在新的背景下，一切教学法的改革归结起来，其核心只 有一个，把人从学习的被动状态下解放出来。…… ——周卫东 解放学生，从解放讲台那方天地做起。
一直以来，讲台、黑板在教师和学生的心中，是教师地 位的象征。在部分低年级学生的意识中，讲台和黑板或许更 像是一块禁地，仅供教师使用。
“讲台不是老师一个人霸占的，它属于所有的学生。” 丁爱平老师在教海探航课堂上的这句话，犹如醍醐灌顶，使 我眼前豁然开朗。回想前不久特级教师吴正宪老师的一节课， 看似平淡无奇，却魔力般地吸引着学生，巧妙地推动学生的， 不正是这智慧的退让吗？ 案例1：有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占领。
1.解放教鞭：开学初，我便利用黑板边开辟了一块数学 角，每天利用课前朗诵的时间进行一些乘法口诀、口算，以 及基础知识的简单复习工作。效果不错，但也总有一些遗憾。因为常常发现有个别学生，会趁着教师指黑板的时机偷懒不 读。特别是班里出名调皮的几名男孩，像跟你躲猫猫似的， 着实让我有些头大。令我万分惊喜的是，刚把教鞭交给学生 指读没几天，我就发现学生们朗读状态的明显不同。特别是 那几个调皮的男孩，让他们走上讲台指读后，学习的状态明 显发生了变化，身心变安静了，眼神变专注了，朗读的声音 更响亮了。一切的一切，在悄然间发生着改变。
2.解放黑板：尝到了一些甜头，我找到了前进的动力。
于是，我想何不把一些板书的机会也放给学生去做呢？恰逢 教学《乘法口诀》这一单元，我尝试着把板书乘法算式、乘 法口诀的机会，放给学生们去做。果然，在我们教师眼里习 以为常、没有噱头的举动，却受到了学生们的喜欢。察看到 学生们眼睛里的喜欢，我开始把更多的板演机会放给学生， 并引领学生在这个过程中学会欣赏别人板书中的优点，学会 给别人提出诚恳的建议。渐渐地，板书的质量提高了许多， 几名字迹潦草的男孩的作业，字迹也奇迹般变得端正了起来。
3.解放讲台：走上讲台，学生就成了一名小老师。无论 是哪个学生，小小的心中，都藏着一个想当老师的小秘密。
正因为想当小老师，他们会更努力、更投入;正因为当了小 老师，他们会更自信、更大胆、更主动。为学生创设一切可 以上讲台展示、演示、解释、PK、辩论和当小老师的机会，看着他们由拘谨到大方，由胆怯到自信，由被动到主动，解 读着学生们聚精会神，黝黑眼神中的专注，感受着学生们积 极参与、充满激情的氛围，我清晰地倾听到学生们内心潜滋 暗长的“主动想学”的声音。
实施感悟：解放学生心中的禁地，吸引学生自然回归课 堂。其本质是解放教师在教学中对学生的一些无形束缚，真 正以学生为中心，凸显学生学习小主人的地位，让学生在自 我价值的满足中，获得自主学习的潜在力量，变“要我学” 为“我要学”。
策略二，顺应学生情感需求，赋予学生快乐学习的力 量 如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的 内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动，就会带 来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成 了负担。
——苏霍姆林斯基 快乐学习，从展现数学的丰富多彩做起。
情绪心理学研究表明，人具有一种先天性的行为趋向，即趋向积极的情绪体验而回避消极的情绪体验。这种“趋乐 避苦”的特性对学生学习动机的影响是巨大的。他们在接触 某一课堂教学情境时，并非主要从课程性质及其价值的角度 认知，而是更多的从教学内容、形式是否有趣、愉快的情绪 角度进行判别，并以此决定自己的学习行为。
案例2：有一种学习会枯燥，有一种学习会快乐。
《7的乘法口诀》——贲友林 1.童话情境引入。
屏幕先后动画出示白雪公主、七个小矮人。
师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？ 她有几个好朋友，又是谁呢？数一数，七个小矮人都来了 吗？…… 伴随着学生们熟悉的童话情境，教学活动在愉快的氛围 中悄悄展开。2.结合故事记忆。
师：在背的时候，感觉7的乘法口诀哪几句容易记，哪 几句难记一些？ 结合学生回答，教师相机出示《西游记》图片和相关文 字：孙悟空在炼丹炉中经历七七四十九天，炼成火眼金睛。
取经的路上，遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打 ……并组织探讨记忆“七七四十九”“三七二十一”等口诀 的方法。
3.游戏。
（1）“对号入座”。
师：学习了7的乘法口诀有什么用呢？根据口诀能算出 哪些乘法算式的积？我们做一个游戏——送算式“回家”。
（2）“转转盘”。
师：接下来，我们参加一则挑战自我的游戏——转转盘。
算对了，转盘才能转动。[只有算对了转盘才会转哦！] 4.欣赏。
（1）“七言诗”。
师：“7”是个神奇的数。
屏幕出示唐诗《枫桥夜泊》，并配乐朗诵。
[枫桥夜泊 [唐]张继 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。] 师：你能用哪一句口诀算出这首诗共多少字？ （2）“七巧板”。
屏幕出示由五副七巧板拼成的“刻舟求剑”寓言故事图。
师：这是用七巧板拼成的故事图，这五副七巧板一共有 多少块？ 5.解决问题。
师：从古至今，人们生活在数的世界中。在实际生活中， 在我们周围，还有哪些现象与7有关？能用7的乘法口诀解决 哪些问题？ 结合学生的回答，屏幕相机采用对话、图文等形式出示 诸如计算一周喝水多少杯、7音琴键的数量及几只七星瓢虫 黑斑的个数等有趣的生活问题。贲友林老师在教学《7的乘法口诀》一课时，将童话、 故事、游戏、古诗、生活情境等多种元素融于一体，让枯燥 的乘法口诀变得生动有趣、内蕴丰富，成功地激发学生学习 口诀的兴趣和热情。
学习他的教学理念，我们可以把这种教学思想融入到自 己的教学中。如在首次教学乘法口诀的时候，我们可以向学 生介绍：乘法口诀是我们老祖宗创造的文化瑰宝，是我们中 国人的自豪和骄傲，让学生们自然滋生一种想要好好学习口 诀的情感。在教学《8的乘法口诀》时，由于句数多，记忆 难度大，我们可以利用笑话、游戏、儿歌、生活情境帮助学 生理解、记忆并运用。在教学《9的乘法口诀》时，可以着 重引领学生发现9的乘法口诀本身的奇妙之处，同时也可通 过引入西游记故事、手指记忆等方式，在分散记忆难点的同 时，更好地激发出学生学习乘法口诀的乐趣。
实施感悟：数学不是枯燥的。操作、游戏、童话、儿歌、 谜语、笑话、故事、竞赛等无一不可不与数学有关。用心丰 厚自己的数学世界，精心设计“精彩的数学学习场”，向学 生展现数学中多姿多彩的元素，让学生在有趣的数学情境中 徜徉、陶醉，欣赏数学之美;在好玩的数学迷宫里穿梭、探 索，体验数学之趣;在美妙的数学学习中，获得快乐学习的蓬勃力量，变“我要学”为“我乐学”。
策略三，激活学生思维需求，赋予学生思维生长的力量 数学不是简单地告诉学生答案，而是激发学生的学习兴 趣，让学生爱学，真正体验到数学之美，让数学从外在“冰 冷的美丽”转化为学生内在“火热的思考”。
——华应龙 魅力数学，从激活学生火热的思考开始。
数学教学的核心是促进学生思维的发展。挖掘和开发教 学中具有方法性、思想性的内容，激发学生火热的求知欲望、 引领学生体验数学的奇妙和思考的快乐，进而真正体验“只 要踏进了‘数学’的大门，你们随时随地都会发现数学上也 有许许多多趣味的东西”（华罗庚语）。
案例3：有的课教给学生一点知识，有的课教给学生一 种方法，有的课传递给学生一种思想，有的课激发的是学生 火热的求知欲望。