谈如何培养小学生的数学思维
谈如何培养小学生的数学思维 [摘要]要培养小学生的数学思维能力，具体方法有：创造引导学生思维的情境；
结合教材培养学生的思维能力；
鼓励学生大胆地提问；
设置训练，让学生摆脱思维定势；
教 师做好充足的课前准备；
让学生多角度去解决问题。
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2015）26-0099-02[ZW（N] 在升学率面前，素有“思维体操”之称的数学也不可避 免地步入灌输式教育。数学的教学过程不仅仅是一个向学生 传授知识的过程，在教学过程中我们还应该注重培养学生的 数学能力，特别是数学思维能力。思维能力得到发展，学生 就能熟练地理解和掌握数学知识，在学习的过程中运用推理、 猜测、分析等手段解决数学问题。因此，我们在数学教学过 程中要注意教学方法，要注重培养学生的思维能力。根据多 年教学经验，笔者总结了如下培养小学生数学思维能力的方 法：一、创造引导学生思维的情境 教师在教学的过程中构建一个引导学生思维的情境非 常重要，学生在学习的过程中需要思考才能够训练自己的思 维能力。思考是学生大脑产生认知障碍时产生的一种行为， 教师在教学的过程中可以提问学生，设置一个问答情境促使 学生思考行为的发生，让学生自主地追求知识。比如在教学 《小数除法》的时候，教师可以结合前面学习的小数乘法的 内容来设置问题，因为乘法和除法的运算不同，学生的大脑 因为新旧知识的结构不同产生认知冲突，这种冲突可以调动 起学生学习的兴趣，让学生主动去探索其中的不同。课堂上 多设置这种情境可以让学生有更多的时间去思考，思维能力 也就得到了提高。
二、结合教材培养学生的思维能力 小学数学的教材是学生最好的学习资料，教师在教学的 过程中要注意运用好这个资源，培养学生的思维能力。比如， 在教学一年级20以内的数字的加减法时，教师可以让学生在 比较之间思考数字加减法的规律；
二年级的表内乘法以及表 内除法等需要学生思考乘法和除法的概念、特点等，以加深 他们对知识的理解。教师要注意运用好教材，通过实例引导学生分析、比较、发现本质，只有这样才能快速地提高学生 的思维能力。
三、鼓励学生大胆地提问 教师在教学的过程中需要激发学生的主观能动性，引导 学生发现问题、大胆提出问题、努力解决问题。让学生在学 习中“常常有问题，常常有疑点”，才能促使他们的大脑积 极思考，提高思维能力。因此，数学教师在教学的过程中要 善于启发学生，使其产生疑问，并且鼓励他们大胆提出自己 的问题，引导他们去寻找解决的办法。在这个过程中教师要 有足够的耐心，不管学生怎么提出问题，提出何种问题都要 抱着积极肯定的态度，这样才能充分调动他们的积极性。
比如，在学习《多边形的面积》时，笔者就给学生布置 了一个课堂任务：观察学校、教室有哪些多边形，我们能不 能计算出这些多边形的面积？学生观察之后给出了自己的 答案，然后提出了“能不能将多边形切割成我们熟悉的图形 来计算面积”这样的问题。笔者首先对大胆回答问题的学生 给予了肯定，然后就他们的答案和问题进行了解答，在回答 他们的问题时，笔者并没有直接告诉他们答案，而是引导他 们一起寻找答案，让他们的大脑得到充分的锻炼。四、设置训练，让学生摆脱思维定势 学生在学习数学的时候非常容易产生思维定势，思维定 势是学生有了一定的心理活动之后产生的准备状态，他们会 以一种固定的思维去面对现实。思维定势具有非常大的影响， 学生产生思维定势之后会消极地对待问题，不愿打破自己固 有的思维模式，这就导致他们很难发现问题的特异性，不能 适应新的环境，学习新的知识。教师在教学过程中要积极采 取措施，设置训练帮助学生摆脱思维定 势，养成遇到相似问题寻找差异的习惯。比如在学习《图 形的变换》的时候，教师可以结合求解多边形面积方面的知 识来设置相似的问题让学生求解并寻找问题的差异性，找出 内在的联系。教师在培养学生求异思维的同时要注意让学生 发现问题直接的联系，不能让学生在否定原来的思维定势之 后又产生新的思维定势。
五、教师做好充足的课前准备 为了培养小学生的思维能力，教师需要在课前充分做好 课前准备，精心设计自己的教学内容，让学生在学习的过程 中做到不盲从、善思考、爱提问、敢发言。这样长久地坚持 下来，我们就能够培养出学生独立思考的习惯，提升他们的思维能力。
比如在学习《运算定律与简便计算》的时候，笔者就在 上课之前做好充足的备课工作，结合四则运算来设置不一样 的题型让学生去解答，这些问题涉及加减乘除等内容，学生 需要一定的转化来寻找其中的规律，最后算出正确的答案。
另外，学生在解答问题的同时可以复习之前的课堂知识，以 整合知识，让所学知识网络化，充分锻炼大脑思维。
六、让学生多角度去解决问题 教师在教学的过程中可以培养学生多角度解决问题的 习惯，帮助学生摆脱常规思维的限制，获得更多的灵感。学 生在学习中从多方面、多角度去解决问题不仅可以让他们的 思维能力得到训练，而且还可以调动他们学习的积极性。
比如在学习正方形的时候，笔者让学生用四根火柴棒拼 出了一个正方形，在学生拼完之后，又给学生布置了一个任 务：用7根火柴拼出两个正方形。一些学生还没拼就说少了 一根火柴，笔者对他们进行引导，很快学生就拼出了两个正 方形，然后再给学生布置拼正方形的任务，慢慢地拼的正方 形变成了6个，这时开始限制学生使用火柴的数量了，让他 们用最少的火柴棒拼出最多的正方形。在学生努力寻找答案的过程中，笔者只给学生提供了一个引导，告诉他们不要仅 仅考虑平面，学生在不断摸索尝试之后很快解决了问题。这 种摆火柴的训练让学生的思维模式得到改变，让他们学会从 不同角度思考问题，思维能力得到提高。
wWW.dYLw.Net 参考文献：
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